发表论文需要审稿费吗 许心 蒋凯：高校教师视角下的人文社会科学国际发表及其激励制度(13)

学术研究成果获得国家教育部人文社会科学优秀成果一等奖、二等奖和三等奖（2013、2009、1998）、江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖3次（1997、2007、2011）、江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖（2005）、江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖4次（1988、1994、2001、2003）、江苏省哲学社会科学联合会（1990-2001年）优秀论文一等奖（2002）、江苏省教育厅高校人文社会科学优秀成果二等奖和三等奖（1996、1999）。

杰克·特雷诺1965年发表《如何评价投资基金的管理》一文，认为足够的证券组合可以消除单一资产的非系统性风险,那么系统风险就可以较好地刻画基金的风险，即与收益率变动相联系应为系统性风险。

在国际一流期刊上发表论文的数量，是评定一个学科最基础、最关键的量化指标，代表了一个大学、学科的知识贡献水平，是国际学术共同体的重要评议依据，也是具有高引用率和拥有明星级教授的前提条件。

第二，在实施人文社会科学国际发表激励制度的过程中应当理解和尊重差异性的存在。

对人文社会科学研究成果进行奖励以及对人文社科教师进行学术评价并非易事，高校及院系在实施人文社会科学国际发表激励制度的过程中需要包容和尊重差异性的存在。

教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价。

自1978年以来，学院教师共出版学术着作140部，论文757篇，一项科研成果（现场手印提取技术）通过了省级鉴定。

如果从评价直接延伸到教学活动，教师一定要把握好评价时间和教学活动的引入，以保持幼儿学习的积极性。

为确保评选工作的公平性、公正性、权威性和可操作性，教务处制定了校级教学名师奖的评选暂行办法，其中对参评教师的教学工作任务量以及学生评价成绩等提出了明确的量化标准，同时对校级专家评审时的评选指标从教师风范、教学能力与水平、教学团队建设与贡献、科学研究与学术水平以及现场观摩教学的启发性、逻辑性、语言表现力等多个方面均提出具体要求。

高校应当尊重教师不同的研究取向，尊重学科差异和不同学科的特点，不能强制要求所有学科的教师都发表国际期刊论文。本研究发现，对于不同学科和教育背景的教师，他们的国际发表能力和需求都存在差异。如海归教师的国际发表能力一般较本土培养教师高；工商管理、经济学等学科对国际化的需求较高，而另外一些学科研究的对话群体大多在国内。基于这种差异，高校不能要求所有教师都发表国际期刊论文，将对话主体完全转换到国际学术界，否则将导致一些人文社会科学学科失去思考和发展的土壤。

当前高校人文社会科学国际发表激励制度的主要标准是论文数量和期刊级别，而不是研究成果的价值和质量。在一些情况下，论文数、引证次数、影响因子等数据可以帮助研究者和决策者清晰快速地了解特定学科或国家的科研情况，但人文社会科学研究成果的质量往往不能用这些指标来准确反映。[33]在人文社会科学学术评价中，影响因子等许多指标都有可能被误读。因此，不能仅仅依靠量化方法对成果的价值和质量进行评判，应当结合同行评议制度(peer review system)，在评审中更多地关注学术成果自身，而不仅仅是其发表的语言或所载期刊。[34]在衡量研究成果质量的过程中，可以借鉴英国科研卓越框架(Research Excellence Framework，REF)的标准，着重关注成果理论和设计的创新性、研究方法的严谨性及选题的重要性。[35]此外，许文社会科学学科的代表性研究成果以专著形式体现，因而在学术评价中不能只关注期刊论文，要同时关注专著等其他形式的研究成果。

第三，在实施人文社会科学国际发表激励制度的过程中应当关注国际化与本土化的平衡。

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