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所以，基于实践过程中的偏差而批判工作过程导向的教学改革阻碍了学生关键能力的生成是失之偏颇的。工作过程是关键能力生成的必要土壤那么，工作过程导向的课程与教学到底能不能促进学生关键能力的生成呢？答案是肯定的。关键能力的生成需要真实复杂的情境支撑，通过“实践中的反映”而形成。美国学者唐纳德舍恩在其著作《反映的实践者》中指出，人员不应存在于“坚实干爽的高地”，而应关照“湿软的低地”，因为那里的情境更为真实，那里的情境是令人困扰的“混乱”，富有挑战性，因而具备“湿软的低地”特性的工作过程更容易激发关键能力的生成。事实上，工作过程是一个富有生命力和解释力的概念。具体而言，首先，基于工作过程的课程与教学关注的是学生在真实工作情境下进行的一个完整的工作过程，学生在该过程中不断与人、情境进行对话反思，在提升自身技能水平的同时也生成了诸如沟通能力、组织和计划能力、问题解决能力等关键能力。其次，工作过程导向的课程与教学是一个动态的、随时代发展而不断调整的系统。工作过程导向与传统的学科导向不同，它始终与科学技术的演进、社会经济的发展联系在一起，可以说工作过程就是外在工作世界的直接体现。因此，工作过程导向的课程与教学很大程度上缓解了智能化时代工作过程去分工化对学生职业能力的冲击，因为在这种动态变化的环境下，学生的技术应用能力、创新能力等关键能力得到激发。

最后，无论是工作过程还是内涵日渐丰富的关键能力都指向人的主体性。学生掌握实际工作过程的目的不是成为“人力”，而是成“人”。同时，关键能力中也提到了“人格能力”，将其内涵提升至关注人的人格完整、关注人的美好职业生活的高度。因而，彰显人的主体性成为了工作过程与关键能力的契合点，进一步证明了关键能力需要从工作过程中萌芽、生长，也展现了通过工作过程、通过职业，培养完满的职业人的职业教育终极目标。（作者单位：江苏师范大学教育科学学院）《中国教育报》2017年12月05日第9版展开全文他们把立身技能送进“高墙”

本报讯（记者齐林泉）9月27日至28日，“校长国培计划”卓越校长领航工程中小学名校长领航班宋盈校长工作室挂牌仪式在陕西省渭南市临渭区北塘实验小学举办。近年来，校长宋盈引领学校进行了“乐贤幸福”文化建设、课程实施与课堂改革，通过主题课程、幸福课程和素质大课堂，培养会健体、勤修心、求博雅、善创新的乐学向贤的具有国际视野的中国好儿童。基于这项改革，学校“指向儿童成长的乐贤幸福课程”还进入了2018年基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果公示名单。图为宋盈（右二）在挂牌仪式现场接受牌匾。段卫平摄《中国教育报》2018年10月10日第7版学生应具备技术领域五大素养

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