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学生对自己的前途缺乏自我期望，就会觉得学习没有盼头，学习成绩就会越来越差，差距就会越来越大。从那时起，人们开始从两个方面调整对教育的看法：一是重视学校教育质量评估，二是重视学校教育背后的家庭教育。“学校不关注家庭教育，就不可能真正让孩子过上幸福而完整的生活。”朱永新说。孙云晓认为，目前的家校合作中，很多父母被定位为老师的助教，家庭成为第二课堂，这些都是需要反思和改变的。《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确规定，家长在家庭教育中承担主体责任，因此推进家校合作要坚持“四尊”（尊重家庭教育的规律与特点、尊重父母的主体地位与责任、尊重儿童的权利、尊重家庭的传统与个性）和“四要”（要坚持寻找美好家庭、要总结优良家风家训、要提高父母教育水平、要给予家庭更多支持）。江西省教育科学研究所所长、中国家庭教育学会家庭教育委员会副理事长吴重涵认为，家校合作本质上是一种“跨界行动”，理想的状态是成员多边、决策外显、功能全面和运作融合。现有大多数学校开展家校合作的典型活动，都聚焦在帮助学校而较少用来帮助家长，尤其是个性化地帮助家长。新型家校合作应该从家庭单向配合学校的应景性工作，向家校相互支持、共同发展转变，需要不断突破教师、家长的传统角色立场和行动边界，走向持续性的制度化之路。

——余 琳 成都市第十六幼儿园园长，成都市特级教师、学科带头人，成都市人民政府教育督学，四川师范大学外聘导师，中国教育学会理事，中国教育学会学前教育专委会副会长，四川省学前教育发展共同体会长，联合国儿基会项目工作专家组成员。

关于转发中国教育学会关于开展2017年度论文征集和评选活动的通知的通知 各镇(处)教育办,局属学校(幼儿园) 华市外国语学校（金华一中国际教育部）以“勤奋、自信、合作、高效”为校训，以“过程快乐、成绩优秀、外语一流、素质全面”为目标，以“改进学业评价、实施小班教育、强化外语教学、开展走班学习”为抓手，以承担中国教育学会“十一五”规划课题《初中主干课程优化的实验与研究》为载体，积极开展“减轻课业负担、加强初高中衔接、尝试优秀学生直升金华一中”的教学与招生改革，努力探索适合智力发展水平优良的学生...[详细]。

为此，昆山市制定出台了《推进家庭教育五年（20162020）行动计划》，每年投入200万元专项经费，还专门成立了“昆山市家校合作指导中心”，组建由14名专家、600多名家庭教育指导师、3000多名家长志愿者组成的家校合作共育队伍，建成三级家长学校，确保每个学段的家长都能得到科学、实用、高效的家庭教育指导。江西省弋阳县教育局局长方华介绍了弋阳县以良好的校风影响家风、改变民风的家校合作路径。家访制度化、跨省家长会、百名教师包村、为留守儿童和家长营造“不在一起的共同生活”、拓展社区协作等创新实践，改变了家长观念，改善了家校关系和教育生态，形成了教育合力。山东省淄博市把学校教育管理的教学、学习、测验、评价和管理作为家校共育的着力点，推动实现家长多渠道、多形式参与“教、学、测、评、管”的整个过程，“用家校共育催生的育人能量和磁场效应，将教育改革创新引向深入”。位于蒙冀辽三省区交界处的内蒙古宁城县，强化组织建设、共绘家校共育同心圆，做到常规活动精细化、主题教育多样化、亲子活动生活化。来自东海之滨的浙江省象山县，积极拓展社区教育学院的教育职能，立足农村社区教育学院开展家庭教育培训。上海奉贤区教育学院注重发挥教育学院的力量，激活家长参与学校管理和教育发展的知情权、评议权、参与权和监督权，实现家长由学校教育的“资源被利用”到“主动参与管理”，构建家校合作大格局。

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