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北京电子科技职业技术学院定向培养士官入伍欢送会日前隆重举行。学院2014年与火箭军签订人才培养战略协议，在电气自动化技术、汽车检测与维修技术、电子信息工程技术三大方向面向全国招收定向培养士官，培养规模已近500人。首批士官生已顺利进入部队，扎实的基础知识、顽强的军人作风，得到了火箭军充分认可。殷文娟文高强摄《中国教育报》2018年01月02日第9版展开全文技术性，高职科研的指向

编者的话：本版11月21日和28日分别刊登了周衍安老师关于高职教改的观点以及胡媚、唐智彬老师的反对意见，文章在高职研究者中引发了讨论。本文作者认为，关键能力的生成与工作过程导向的课程与教学不是非此即彼的对立关系，其生成不应割裂于专门技能的培养，更不应脱离工作过程，而是需要以工作过程为必要土壤。未来社会的智能化引领着职业教育的人才培养目标从知识导向转为能力和素养导向，因此凸显能力、素养的“关键能力”成为面向未来人才培养的核心要求。然而，人们对关键能力的过分推崇，致使关键能力漂浮于一般的知识、技能和工作过程之上，失去了其存在和生长的根基。长此以往，无疑会使关键能力成为无法落地的虚无理念。热问题需冷思考，那么对于职业教育而言，到底什么是关键能力？学生的关键能力到底从何而来？工作过程导向的课程与教学是否会阻碍学生关键能力的生成？这些都是促使关键能力在职业教育领域良性发展需要不断追问的问题。学生的关键能力是凭空形成的吗？“关键能力”概念是伴随着工业生产的“福特制”“泰勒制”再到“丰田制”而不断形成的，丰田的“精益生产”方式变革了工作组织和工作内容，对员工提出了新的能力要求，也促使着教育领域做出及时变革。

德国学者对关键能力最初的定义为：那些与实际技能不直接相关的能力。换言之，关键能力是一种跨、普适性的能力。随着科学技术与经济社会的不断发展，关键能力的内涵也不断丰富，以“素养”为主的一系列要素的加入使关键能力发展为不能只在关键能力本身上做文章，应该为其生成创设“实际问题”，这个“实际问题”就是工作过程。可以看杂志的软件

工作过程是一个静态的系统吗？将学生关键能力的培养与工作过程的割裂源自对工作过程的机械化理解。多数人认为工作过程就是一个岗位工作任务的静态呈现，在此背景下，工作任务的单一化、静态化遭到诸多批判，许认为基于工作过程的教学是为了培养学生与岗位相匹配的的技能，学生对技能习得的过分关注阻碍了其关键能力的生成。还有人认为工作过程的静态化难以适应未来社会工作世界的变化，学生在工作过程中习得的技能很有可能在毕业后就已不再适用，学生因此会面临毕业即失业的尴尬窘境。毋庸置疑，如果工作过程导向的课程与教学真的如上所说，是一种静态的、单一环节的培训，那么这些尴尬窘境都会一一兑现。但这一切都是对工作过程的理解与实践偏差所致。实际上，工作过程是指“为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对稳定的系统”。显而易见，工作过程既是一个完整的工作过程，也是一个处于运动状态的系统，换言之，工作过程具有过程性与动态性。目前高职院校工作过程导向的课程与教学，窄化了工作过程的内涵，将工作过程片面理解为单一任务的实践、结果导向的实践、静态任务的实践，以至于在基于工作过程的课程开发与教学实践改革中困难重重。

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