个人计算机 英文摘要：自2016年初，北京教育学院国际语言与(5)

FS同学：“蓝思阅读使我加大了阅读量，还可以引发我们对英语阅读的兴趣。通过每天读蓝思，可以让蓝思阅读成为一种习惯。”

WY同学：“从我开始读蓝思之后，每当我阅读的时候，生词减少了很多，读得更加通顺，速度更快，在遇到生词时，也可以根据上下文推测出词的意思，不用经常去查字典，每天读的书也就更多，每天的阅读量也随之增高。对文章的内容理解得更透彻，对文章的内容就更感兴趣，在做Quiz的时候准确率就更高。”

GY同学：“把看书当成一个习惯，这个习惯会在高中乃至大学都会有不一样的收益，会让你相比你的朋友、你的同学，都会有英语方面的提升，因为蓝思里面的书籍都是外国原汁原味的书……”

1.经验提炼

历时近四个月的初步实践表明，蓝思分级阅读平台在很大程度上有利于学生进行个性化阅读并养成良好的阅读态度与阅读习惯，也利于提升学生的英语阅读能力。在整个研究过程中，项目团队也归纳提炼了一些有助于提升中学生英语阅读素养的经验，此处简述出来供同行借鉴与参考。

（1）根据学生实际阅读能力与兴趣，提供大量可选择、难度适宜的地道阅读材料

因材施教与量体裁衣是有效开展教育教学所需遵循的规律。分级阅读亦如此。我们首先需要通过诸如蓝思分级阅读测试平台、五指测试法（Five-finger test）（罗少茜、李知醒，2015）、问卷调查等方式了解不同学生的实际阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯等英语阅读素养现状。然后，学校可以根据自身条件或者购买社会服务，如蓝思分级阅读平台，或者建立阅读书屋、班级阅读角，提供大量能符合学生阅读能力与阅读兴趣的原汁原味的分级读物，让学生在此基础上习得语言。

（2）持续多途径了解学生的阅读进展，并收集相关证据，提供及时反馈

基于元分析的大数据表明，反馈或学习性评价（assessment for learning）是促进学生学习最有效的途径之一（Hattie，2008；Petty，2009）。因此，在学生阅读的过程中，教师不仅要行为示范，与学生一起开展阅读，还要通过后台监控、学生访谈或笔谈、学生作品分析等方式及时了解学生阅读过程中的问题，并提供及时有效且有针对性的反馈。

（3）开展丰富的读后活动，提升学生的阅读动机与表达力

丰富的读后活动不仅可以提高学生的阅读动机，还可以提升其口语和写作等表达性阅读输出的能力，活动形式可以包括撰写阅读日志、制作生词本或手抄报、好词好句摘抄、阅读分享会、故事表演、精彩文段拼写、画故事板（Story board）、梳理文章（Graphic organizers）、提出3个问题、写概要、写书评、续写、改写等（李云军、徐国辉，2016），同时还可以开展诸如阅读圈（Reading circle）等研究课活动以及相关的阅读大赛。

（4）课内外阅读并行不悖，相辅相成

无论是课内阅读还是课外阅读，都是为了提升学生的阅读能力与阅读品格，二者需要有机结合起来。从研究结果来看，参与本项目研究的学生的阅读素养普遍比没有参与分级阅读的学生要高，特别是词汇量、深层理解和阅读兴趣等方面。因此，我们建议课内阅读的活动形式要更丰富些，活动层次更多样些，特别是要有促进学生中高阶思维的活动。同时教师可以大胆地对教材进行整合，必要时选用更加符合学生水平的地道阅读材料。原本的课外分级阅读也可以逐步在课内开展，普通校可以逐步开设原版阅读课程或提供学生自主阅读的时间。

2.仍存问题及改进建议

鉴于以上是蓝思分级阅读体系的初步实践，在研究过程中也存在一些需要优化或提升的地方：首先，由于学生都是在家上网阅读，因此教师对学生阅读的习惯与困难了解仍然不够，不能及时发现全体学生阅读的困难与问题，缺乏针对性的阅读指导。其次，研究班教师对前测试题、后台阅读进展数据及学生读后活动作品解读的意识与能力较弱。因此，在后续的研究中，我们建议教师可以在学校机房对学生进行阅读指导，以提升阅读效果。同时，学校定期召开学生阅读进展数据分析与交流会，及时发现学生存在的问题并有效解决问题。

参考文献：

[1]Bell,T.Extensive Reading:Why? and How? The Internet TESL Journal,1998(12).

[2]Hattie,J.Visible Learning:A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement.London:Routledge,2008.

[3]Petty,G.Evidence-Based Teaching:A Practical Approach.Cheltenham:Nelson Thornes,2009.

[4]李云军，徐国辉.“中学英语分级阅读教学尝试”.《教育实践与研究》，2016(10B).

[5]罗德红，余婧.“美国蓝思分级阅读框架：差异化阅读教学和测评工具”.《现代中小学教育》，2013(10).

[6]罗少茜，李知醒.“持续默读在中小学英语教学中的应用”.《中小学外语教学》(中学篇)，2015(11).

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