个人计算机 英文摘要：自2016年初，北京教育学院国际语言与(2)

（4）线上线下有机结合

除了测试、阅读与管理之外，项目组结合国内英语分级阅读实际情况，还初步设计并实施了多样的读后任务单以及指导性分级阅读研究课，双管齐下提升中学生的英语阅读素养。

三、研究对象

参与实践研究的学生来自北京市房山区第四中学初三（5）班和初三（6）班，满足可家庭上网的共计43名学生。学生总体英语学习基础在年级中属于中等水平。初三第一次月考，满分120分，研究班中17人优秀（102分以上），1人不及格（68分），最高分113分。在试卷的阅读部分，学生阅读A、B篇文章细节题答题情况较好，但在理解文段得答案的题目上丢分较多，如阅读C、D篇找主旨、猜词、推测题方面。学生整体阅读兴趣偏低，基本没有自主阅读英文原版书的习惯。

四、研究方法

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，主要运用蓝思分级阅读测评系统、问卷调查、学生作品分析、学生访谈等工具诊断研究班学生的英语阅读素养基础与提升状况。

五、研究实施

1.利用蓝思阅读能力测评系统对学生阅读能力前测

在组成研究班后，项目组为研究班学生进行英语阅读水平前测。前测地点为学校计算机房，学生通过蓝思阅读Litpro test测试系统，在15至30分钟内完成阅读题目作答后，系统自动生成学生的测评成绩，即学生的蓝思值。前测数据显示，该班平均蓝思值387L，最低蓝思值BR（3个），最高蓝思值860L。该蓝思值反映了学生的阅读能力水平，它是学生后续运用蓝思平台开展自主阅读选书的依据。

2.指导学生分级阅读

（1）前期准备

（2）多元途径指导学生合理选书并实时监控与反馈

教师组织学生熟悉蓝思分级阅读体系，即了解平台的各种功能。首先指导学生如何依据自己的蓝思（Lexile）值在电子图书馆里选择自己感兴趣且难度合适的书籍，建议学生选择比自己前测Lexile值低100L高50L的书。学生在电子图书馆里输入自己的蓝思值后，会出现许多本与其蓝思值相匹配的书籍，再根据自己的喜好选择其中的一本书进行阅读。阅读过程中，教师发现个别学生选书具有盲目性，不按教师要求选书，没有考虑蓝思值，只看书目封皮，凭兴趣选书，选了若干本书，但每本书都只读了一点就放弃了，因此定期为个别选书有困难的学生推荐书目阅读。在学生读完某本电子书后，教师指导学生直接进入该本书的阅读理解程度检测（Quiz），告知学生Quiz达到70%算合格。

（3）监控与管理学生阅读

第一阶段（9月至10月）：初步实施研究

【问题及原因分析】在研究进展的最初阶段，教师也发现了一些问题：①教师对学生进行的每周阅读次数和阅读时间的调查发现，多数学生周一至周四晚上花大量时间做其他科目的书面抄写作业，留给英语阅读的时间很少甚至没有，只能周末进行阅读，根本达不到每周80分钟阅读时间，所以阅读量增长缓慢。②教师从后台监控发现个别学生读后不做Quiz或Quiz通过率不及70%。通过与学生访谈发现，有的学生没有认真对待读后测试，认为做Quiz很麻烦，做不做Quiz老师也很难发现，所以不做；有的学生因为选书过难，不能很好理解所读内容，Quiz成绩不到70%；还有的学生提到认真读书了，一本书做了三次Quiz，但Quiz成绩总不到70%，很受打击。

【教师反思】针对以上问题，教师也进行了自我分析：对蓝思阅读平台熟悉度不够，致使没有及时关注学生有效阅读词数；对学生的阅读能力估计过高，设置数据不科学，如Quiz通过率、Quiz次数；对学生阅读指导及做Quiz的策略指导不够。综上所述，教师因素和学生因素共同导致本阶段班级阅读效果出现了偏差。

第二阶段（11月至12月）：研究调整、改进阶段

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