个人计算机 英文摘要：自2016年初，北京教育学院国际语言与(4)

尽管阅读理解能力提升是一个缓慢的过程，但四个月后的蓝思后测结果显示，仍有近半数学生的蓝思值得到提升，最高提升值为159L。蓝思值的提升是学生阅读理解能力提升的一个有力数据。更为可喜的是，经过不到四个月的阅读实践，研究班教师所带的两个班级在年级五位教师中从及格率第三、优秀率第四提升到了及格率第一、优秀率第一，最高分从113分提升到了满分120分。经过对研究班考卷中阅读C、D篇的得分数据统计，其中C篇第52主旨题得分高于年级得分率5.95%、D篇第53猜词题得分高于年级得分率2.53%，第54、第55推断题得分高于年级得分率11.59%和15.52%。以上数据显示，学生的阅读理解能力在不断提升。

在阅读策略层面，在与学生笔谈的过程中，多数学生都提到了阅读策略的提升。ZY同学虽然后测蓝思值还是BR，但与前测相比，仍然增长了56L，他在总结中写道，“蓝思阅读使我学会了去猜词，阅读时遇到生词就根据语境，跟着感觉给这个生词一个理解，当结束了读书任务的时候，打开词汇本，去查一查不会的词汇的真正解释，不得不说，这个方法用多了以后，你会有一种买彩票的感觉，让人惊心动魄，毕竟蒙对词义的确值得骄傲一下子”。ZW同学说：“蓝思阅读使我提高了总结概括能力。”

在信息提取与多元思维培养层面，读后任务单（reading response）起到了重要作用，完成思维导图了解文本的结构、填写表格、回答问题等获得故事背景、大意及细节信息等活动，帮助学生进行信息提取。例如，在阅读完《蒙面清洁女工遭遇海盗》（The Masked Cleaning Ladies Meet the Pirates）后，学生制作了手抄报，内容与图画结合。学生很好地提炼出了故事大意以及每个人物的性格特点，并回读故事找出相关证据；任务单中开放性、思维性的活动，如写出自己喜欢的故事人物或故事情节并阐述理由、提出1-2个自己想知道的问题、写出自己喜欢的句子、改写故事情节、续写故事等，使培养学生多元思维能力成为可能。

2.阅读品格的培养

（1）阅读习惯的养成

自2016年9月至2017年1月23日，研究班的学生读完1638本书，有效阅读词数583，034个，完成1638个测试，通过率70%，测试平均得分79%。学生有效阅读词数最高143，763个，10，000词以上20人，5，000-10，000词12人，2，000-5，000词11人。下面是对学生一周蓝思阅读时长的问卷调查结果：周一至周日没时间阅读的人数百分比分别为70.7%、73.%、70.7%、70.7%、34.1%、2.4%、2.4%；花费10分钟左右阅读的人数百分比分别为29.3%、22.0%、26.8%、26.8%、34.1%、12.2%、7.3%；花费30分钟左右阅读的人数百分比为2.4%、4.9%、2.4%、2.4%、31.7%、68.3%、68.3%；周六、周日花费一小时以上读书人数为17.1%。以上数据显示，学生在周一至周四阅读时间和阅读人数相对较少，但在周五至周日期间，阅读人数、阅读时长相应增加，这与该研究班是初三毕业班、学生课业负担重、作业压力大有直接关系。学生刘傲是班中有效阅读词数第一的学生，在经验介绍中他写道：“每一次读书时间不必太长，20分钟左右最合适，但要经常去读，每星期平均六七次。”综上所述，学生的有效阅读量的显著增加与学生的阅读频度、阅读时间的增加和阅读质量的提升是分不开的。个人计算机 英文

（2）良好的阅读体验

蓝思分级阅读的开展，端正了学生课外阅读的态度，极大提升了学生分级阅读的兴趣。问卷调查结果显示，在参与蓝思分级阅读后，非常喜欢英语原版阅读的学生比例从7.3%增长到12.2%，比较喜欢的人数从14.6%增长到78%，态度一般的人从73.2%降到9.8%，这些数据充分说明蓝思分级阅读对学生阅读态度的影响和学生阅读兴趣的提升。此外，从学生撰写的阅读反思日志中，也可以看到学生的阅读兴趣不断提高，阅读习惯初步养成：

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