墨者革离 陈鹏　等：中国职业教育哲学的嬗变、规律与展望基础理论 中国职(3)

1978年改革开放后，经济发展作为国家的主要任务被重新确立，职业教育哲学随之发生变化。但是，主义哲学并没有被遗弃，而是随着建设有中国特色社会主义理论的提出，主义得以中国化发展。主义认为，经济基础决定上层建筑，而上层建筑在社会主义社会里，代表着最广大人民群众的利益，因而也需要维护最广大人民群众的利益。经济基础是民生之本，要维护无产阶级的利益，必须首先解决好经济问题。认为，教育要更好地服务于社会主义现代化建设，必须要同国民经济发展的要求相适应，“科学技术是第一生产力”，而教育在促进科学技术转化为现实生产力中发挥重要作用。职业教育作为与经济发展联系最为密切的教育形式，理应服务于国家经济发展的需要。改革开放以后长达二十多年的时间里，在理论的指导下，符合社会主义市场经济体制的现代职业教育体系逐渐确立起来。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了“大力发展职业技术教育”在实现“教育服务社会主义建设”中的重要地位；1991年颁布的《关于大力发展职业技术教育的决定》强调发展职业技术教育对于进一步巩固工人阶级领导的、工农联盟为基础的社会主义制度的特殊意义；1996年的《职业教育法》特别指出，职业教育是一项国家教育事业，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。因此，这一时期的职业教育思想在很大程度上体现为行为主义的取向，在培养目标上注重技术能力的训练，在课程建设上借鉴德国、美国、国际劳工组织等能力取向的课程模式如CBE、能力模块课程、项目课程等，在实践方式上借鉴德国双元制模式。与此同时，职业教育体系逐渐健全，职业学校教育与职业培训并举、职业教育与其他教育互通都在《职业教育法》中得以明确。可以说，行为主义导向的职业教育实践方式、多元化的职业教育办学方式为特定时代的中国培养了大批高素质劳动者和技术技能型人才，为经济社会的发展作出了重要的历史贡献。

2000年后，实用主义哲学呈现复归的趋势。实用主义哲学从社会发展的全方位视角出发，不仅关注经济社会的发展，也关注人类本体的诉求。“科学发展观”理论是此时国家政治哲学的代表，“科学发展”意味着经济的可持续发展、人与自然的和谐发展，因此经济发展不再是国家社会发展的唯一任务，在经济的粗放式发展达到一定程度的时候，还需关注生态环境的建设。但是在这一时期，经济的发展仍然是国家战略的核心内容。因此，此时的政治哲学思想其实融合了儒家思想、主义、进步主义、行为主义等多元哲学思潮，不仅关注教育的普及与公民素养的提高，还关注社会的协调发展，同时经济的发展仍然不可掉以轻心。因此，有学者认为，此时中国正处于职业教育哲学思想发展的十字路口，处于中西方哲学的交汇中，很难说朝着某一单一的方向发展[9]。其实，在很大程度上，这一时期的职业教育哲学与旨在协调人与人、人与社会、人与自然关系的实用主义哲学思想更加贴近。在业教育逐步关注个体的诉求与综合能力的培养。首先，在服务的对象上，职业教育的面向更广，普惠性的特点更加彰显。2002年的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确规定职业教育不仅面向初、高中毕业生，还面向城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者以及其他社会成员。时任总理温家宝在2005年全国职业教育会议上强调，职业教育应该是“面向人人”的教育，应确保让更多的人能够找到适合自己学习和发展的空间。其次，在培养目标和教育内容上，综合素质教育得以进一步强调，2002年的《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》特别指出职业教育应加强职业道德教育、文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育。另一方面，此时职业教育服务社会发展的功能仍在彰显，在2005年《关于大力发展职业教育的决定》中，国家将“大力发展职业教育”作为推进我国新型工业化、解决“三农”问题和促进就业再就业的重要途径。

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