产品生命周期图 CDIO视野下案例驱动的文科类VB教学研究(2)

2 CDIO视野下案例驱动的VB教学研究

作为工程类课程，VB程序设计是完全可以采用CDIO的教学理念和模式的。但CDIO只是一个产品导向的教育指导原则，对运作的细节并没有硬性规范。在实施过程中，需要根据实际情况和面向对象采取灵活有效的机制。作为文科类计算机基础课程，VB程序设计的教学对象均是初次接触程序设计语言的大一学生，而各授课班级人数又较多，照搬CDIO所列出的“以团队综合设计型大项目为主要载体”的思想并不合适。

在教学实践中，我们发现文科类学生普遍善于接受感性类的知识，不习惯严格的抽象逻辑教学方式。而文科类学生教学的主要目标是“依托VB语言，让学生了解计算机程序的基本逻辑结构、工作原理和运行方式，使学生熟悉计算机解决问题的方式，培养学生的计算机语言思维方式和能力”，而不在于具体语言细节的纠缠。

案例教学直观生动，符合学生特点，容易激发学生的学习兴趣，与 CDIO 一样符合构建主义学习理论，且案例规模可大可小，在教学上具有良好的可操作性。为此，我们采用案例驱动的方式研究并实践CDIO视野下文科类学生的VB程序设计课程教学。

具体而言，CDIO视野下案例驱动的文科类VB程序设计课程教学需要考虑以下问题：

首先，从CDIO标准1出发，在教学之初给学生介绍CDIO和案例教学的理念、模式与优势，使学生充分认识并理解新教学方式与传统“以教师为中心”、“以教材为中心”教学方式的区别，让学生从心理上乐意接受并能在后续学习过程中主动参与以CDIO为导向的案例教学方式。

其次，CDIO标准3和4要求一体化的课程设置，并设计良好的概论课程。这就要求教师备课时既要精心、系统准备和选择重点突出、内容连贯、难度适中、类型多样的教学案例，从而弥补“以教材为中心”的不足，又能使整个VB课程的教学内容一体化、系统化；又要以简单、典型、有趣的案例入门，吸引学生的学习兴趣，使学生轻松了解VB程序设计的相关概念和运行方式等，高效完成CDIO标准4所要求的“工程概论”课程讲授任务。

再次，CDIO标准 9 和 10 要求教师有较高的CDIO 教学能力。这不仅要求教师善于准备合适的VB教学案例，而且能围绕案例教学的整个过程设计高效、合理的教学流程，包括案例的布置、分析、讲评、实现、测试、改进等。具体教学过程中，教师要围绕典型的教学案例，采用精讲多练、以点带面的方式，让学生理解和掌握VB程序设计的精髓，而不拘泥于VB的语法细节。同时，在案例教学过程中，教师要能灵活地引导学生从纵、横两个方面扩展教学案例，使学生主动学习，积累综合型的学习经验，达到CDIO标准7和8的要求。

此外，CDIO强调“做中学”。在教学过程中，要充分重视实验课程的教学。教师一方面要为学生的上机实验提供充分的场地和设备保证，另一方面要引导学生实现和扩展教学案例，还要加强对实验过程的管理，让学生充分体验设计—制作的过程与经验，这也是CDIO标准5和6的要求。

最后，CDIO视野下案例驱动的VB课程教学围绕学生对案例的掌握和实现情况进行学生学业评价。为此，教师应该设计合理的评价标准和模式，使之既适合VB课程的特点，又满足CDIO标准11的要求。

以上即为CDIO视野下案例驱动的文科类VB程序设计课程教学需考虑的主要因素。值得注意的是，采用纯粹的案例教学也存在不足。例如，学生可能完全不具备必要的基础知识，难于将不同章节的知识点进行有机的关联等。这就要求教师在实际教学过程中不能以一个极端取代另一个极端，而必须将案例教学与讲授教学有机结合，达到最佳的教学效果。

3 CDIO视野下案例驱动的VB教学实践

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