产品生命周期图 CDIO视野下案例驱动的文科类VB教学研究(3)

针对文科类VB程序设计课程的教学目标和深圳大学的现实情况，结合上述的主要考虑因素，我们在教学实践过程中主要采取了如下方式：

1) 围绕核心知识点标识并设计教学案例。产品生命周期图核心知识点包括算法与程序设计语言入门、VB简介、VB语言基础知识、顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计、数组、过程、常用控件与界面设计等。为此，我们标识并设计了如表2所示的案例库：

2) 结合选课学生灵活构建教学案例。表2所示教学案例仅列出了该类案例的核心范围与内容，具体教学实践过程中，任课教师尚需根据选课学生的情况灵活构建可操作的教学案例。以“用户交互式VB程序的设计”为例，对于经济学院的学生，我们以超市购物为背景，设计了“超市结算功能的实现”案例；对于外语学院的学生，我们以单词自测为背景，设计了“填字游戏的实现”案例。将具体教学案例与选课学生的结合，学生熟悉案例背景，易于理解和掌握案例要旨，从而更快掌握相关知识；也有利于调动学生主动参与案例，激发学生的学习兴趣。

3) 围绕具体案例，以点带面，引导学生开展主动、综合型学习。在案例驱动教学中，每个案例涉及的内容与知识总是特定和有限的，教师必须在具体案例的基础上以点带面，从纵、横两个方面对案例进行扩展，并引导学生主动、综合型学习，才能使学生全面掌握知识和应用技能，取得最佳的教学效果。

以“简单VB工程的创建与运行”案例为例。我们围绕一个简单加法器的实现，首先让学生思考一般意义上的加法器应包含哪些元素，并手工画出相应操作界面。然后引导学生讨论用VB设计上述加法器应包含的步骤，如新建工程、绘制控件、设置控件属性、编写代码、调试运行、保存工程等。之后教师直接给学生展示一个已经设计好的加法器，让学生获得第一手直观体验。接着，教师再逐一给学生分析、讲评各个步骤的相关概念、设计思路和方法等，以使学生首先形成对对象、属性、事件、方法以及文本框、命令按钮等的感性认识和理解。在学生能理解和掌握该具体案例的设计与实现方法后，我们一方面引导学生横向扩展该案例，自主设计并实现具有加、减、乘、除四项功能的运算器；另一方面引导学生纵向扩展该案例，通过修改各控件的属性实现一个功能齐备、外观精美的运算器。通过以上方式，学生在轻松自如的环境中全面地掌握VB集成开发环境、可视化编程的基本概念及方法、VB工程的设计步骤与方法等综合知识，实现了通过案例“以点带面”的教学初衷。

5) 以案例评价为核心，改革课程考核模式。CDIO标准要求以项目形式，从构思、设计、实施、运作四个层面对学生所学知识进行评估。基于这一思想，我们围绕案例考核和评估学生的学业，改变以期末卷面考试为主要评价依据的评价方式。具体而言，将学生学业的考核分为两部分，各占50%。第一部分要求学生从上机所实现的小型案例中挑选 3 个最好的，形成对学生平常成绩的评估。第二部分要求学生自行选题、设计并实现一个综合型的案例，并至少覆盖表2所示知识点5到知识点9中的3个知识点，形成对学生期末成绩的评估。

4 结语

由于涉及到的众多，学生水平参差不齐，文科类的VB程序设计课程难以取得较好的教学效果，在教学改革上也存在较大难度。笔者采用最新的工程教育理念，对案例驱动的文科类VB课程教学改革进行了较系统的研究和实践。从目前的效果来看，与围绕教材、以课堂讲授为主的教学方式相比，新的教学方式可有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。选课学生也普遍反映，在新的教学方式下学习VB程序设计，能进一步理解计算机解决问题的方式和计算机语言编程的思维模式。

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