产品生命周期图 CDIO视野下案例驱动的文科类VB教学研究

梁正平，蔡 平

(深圳大学 计[来自]算机与软件学院，广东 深圳 518060)

摘 要：VB程序设计在文科类学生中通常难以取得较好的教学效果。作为一种新型的工程教育框架，CDIO可有效指导文科类的VB课程教学。本文首先介绍CDIO的理念与标准，然后探讨CDIO视野下案例驱动的文科类VB课程教学方式，最后介绍深圳大学VB课程的教学实践和取得的成果。产品生命周期图

关键词：CDIO；案例驱动；VB程序设计

Visual Basic是一种语法简单、易学易用的程序设计语言，Visual Basic程序设计被广大高等院校选作文科类的计算机基础课程。针对文科类学生，如何提高VB课程的教学效果，一直是广大计算机教育工作者普遍关注的问题[1]。特别是近年来，高校招生人数急剧增加，各授课班级的选课人数也明显增多，使VB课程的教学效果不甚理想。以深圳大学为例，近三年来，各文科类VB授课班级的平均选课人数均超过135人，且呈逐年增多的趋势。在此背景下，“以讲授为中心”、“以教材为中心”的教学方式已不能适应时代的发展，必须引入新型的教学理念和教学方式，切实激发文科类学生的学习兴趣，提高教学质量。

作为高等工程教育的一种新型框架[2]，CDIO以先进的工程教育理念、优良的实践可操作性、全面系统的课程体系、普遍适应的人才培养模式，赢得了众多高等工程院系的关注和青睐[3-4]。VB程序设计是一门工程类课程，很适合采用CDIO的教育理念和评价标准开展教学。为适应文科类VB课程教学改革的发展需要，激发学生的学习兴趣，本文以CDIO工程教育理念和评价标准为指导[5-6]，探讨CDIO视野下案例驱动[7]的文科类VB课程教学方式，并介绍深圳大学VB课程的教学改革实践和取得的成果。

1 CDIO的理念与标准

CDIO是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架，即构思(Conceive)、设计(Desig[来自]n)、实施(Implement)、运作(Operate)的缩写。“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进概念、技术和商业计划；“设计”指制定开发的产品系统所需的各种计划、图纸和算法；“实施”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指对产品系统的维护、优化和淘汰等。

CDIO基于经验学习模式，植根于建构主义和认知发展理论，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。其核心理念是充分利用大学学科齐全、学习资料丰富的条件，尽可能接近工程实际，以涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计型大项目为主要载体，结合核心课程的教学，使学生在CDIO中不断学习，在理论知识、个人素质，发展能力、协作能力和集社会、历史、科技于一体的大系统适应与调控能力等四方面得到全面训练。表1是指导和检验CDIO实施方向和质量的评价标准。

上述12条标准是对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，中心思想是利用这些标准引导工程教育的利益相关者，依据不同社会环境中的可用资源满足工程教育的需要。其中，第1、2、3、5、7、9、11条标准是CDIO评价标准的核心，也是CDIO教育模式与其他教育改革模式的本质区别，另外5条标准则是对CDIO模式的进一步补充和丰富。

CDIO教育大纲以综合能力、素质的培养为目标，强调知识与能力的关联，而不以某一工程领域或项目中涉及的具体知识为导向，是一种通识教育。就某一门具体课程的教学而言，CDIO强调以学生为中心，要求教师以各种方式激发学生的学习兴趣，引导主动、综合型的学习，使学生通过“做中学”的方式全面、系统地掌握知识点的内涵和关联，在学会具体知识的同时切实提高应用技能。

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