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海绵式思维强调单纯的知识获取结果,而淘金式思维则重视在获取知识的过程中与知识展开积极互动。就此而言,两种思维方式其实可以互补。淘金式思维学习方式对于中国大陆师生来说比较陌生，可是它对学生思辨能力的培养有着重要作用，所以教师应该学会如何创设淘金式思维方式的课堂。

三、基于思辨能力培养的阅读教学策略

1、思辨能力培养的起点——区分事实与观点

区分事实与观点是批判性阅读的开端，也是培养学生思辨能力的起点。那为什么要区分事实与观点呢?因为学生在阅读理解时容易将它们两者所混淆,以至于在考试中出现内容基本理解,可是涉及推论的题目却大半都做错的情况。有时在争论问题时,不知道事实应该是被证明真或假而争论的其实是观点。

为了帮助学生区分事实与观点，教师可以尝试以下三点：

1）文体分析

事实指客观发生的可以被证明的事情，不掺杂主观的内容，一般指已经发生或存在的一种客观状况。如：上海牛津英语9A Unit1Reading “The night of the horse”这类记叙文，又或是8A Unit1 Reading “ Pollution fighters”这类说明文。这两类文体主要以事实描写为主，而作者的情感态度价值观体现得不多。

观点指作者或文章中其他人对某件事情的看法。caught by gork如：9A Unit3 Head to head 中出现了 “I think, I believe, according to, in my opinion”这些表示个人观点的短语。像这一类议论文带有明显的主观性。

2）问题设计

教师可以将问题设计成事实和观点两类问题，不仅可以帮助学生区分事实和观点，还可以使学生对阅读的理解从表层到评价水平，对他们的思维能力要求从低级到高级。

如上海牛津教材 8A Module3 Unit6 Caught by Gork。有位教师在Pre-reading环节的活动1中设计的4个问题（见表1）和Post-reading环节中设计的3个问题（见表2）。

表1

表2

表1的问题围绕客观事实，只激发了学生表层的理解能力；而表2的问题不仅考察学生对课文内容的掌握，还必须对他人的观点进行质疑，通过自己的论证得出结论。caught by gork应该说，这位教师设计的提问由事实到观点，难度递增,既激发学生的学习兴趣，挑战了他们的学习能力，又培养了学生的思辨能力。

3）背景和文化知识的激活

年级的阅读文本有几篇是节选，如：9B Module2 Unit5 Tom Sawyer Paints the fence。从文本内容看，故事主人公Tom在担心“被同伴嘲笑”和“完不成漆篱笆任务”的双重压力下，设计了一个“圈套”，顺利地完成了任务，还得到了一堆宝贝。由于缺少了背景知识的补充，许多学生不能理解作者马克﹒吐温对主人公的正面评价。在这种情况下，教师应该在课前布置任务，让学生阅读 “The Adventures of Tom Sawyer”的书或观摩相关的影视作品，从而使学生在课堂上积极与文本互动，正确评价主人公Tom Sawyer。

2、思辨能力的提高——发挥学生主体性

在设计阅读课堂活动时，教师经常采用小组合作学习的模式，目的是让组内的学生能有思想的交流以及观点的分享。我们的大部分思维活动都不是独自闭关修炼，而往往牵涉到别人。只有全身心投入进去与别人积极互动，我们才能不断向前迈进；没有别人的参与，我们学生往往会误入歧途。以下我就以9A Module1 Unit3 的Reading部分Head to head为例，探讨学生主体性对思辨能力培养的重要性。此篇阅读材料的体裁是 “辩论式”，内容关于养宠物狗的利弊。

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