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浅谈初中英语阅读教学中学生思辨能力的培养

零陵中学 曹斌

【摘要】：思维品质是英语学科核心素养中的重要维度，其中思辨能力的培养是现代社会的主要教育目标之一。阅读是语言学习的一项重要技能，也是英语课堂教学的重要内容。它是学生获取信息的重要手段和认识世界的途径之一,同时对提高思辨能力起着重要作用。因而我们应该在阅读课堂教学中注重培养和提高学生的思辨能力。

【关键词】：初中英语,阅读教学,思辨能力

一、问题提出

几年前，前美国驻华大使骆家辉在长沙给某中学学生的精彩演讲中说，美国学生的批判性思维和自我思考能力是值得中国学生学习的。这表明良好的思维品质是学生当前应该具备的核心素养中的核心，它将影响到一个人的语言学习能力，甚至长远的发展。

阅读是一种积极思维的智慧活动过程。它是学生获取信息的重要手段和认识世界的途径之一,同时对提高思辨能力起着重要作用。在课堂中，有些阅读课设计的活动思维含量过低，课堂的内容往往浮于表面，缺乏深度挖掘。还有些阅读课的内容比较应试，侧重于语法分析，而忽略学生的思维训练。这样的阅读课往往会导致学生阅读视野狭隘，思维品质得不到培养和提升。思维品质是英语学科核心素养中的重要维度，其中思辨能力的培养是现代社会的主要教育目标之一。因此，阅读课的教学目标应从强调知识到能力，再由能力向思维转变。

二、概念以及相关理论依据

1、思辨能力的概念

思辨能力是一种高级的认知能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。具体来说，它包括分析能力、辩证看问题的能力、逻辑思维能力、深刻认识问题的能力和创造性思维能力。从哲学角度而言，思辨是指运用逻辑推导进行纯理论、纯概念的思考；一般意义上的思辨指的就是思考辨析能力，即分析、推理、判断等思维活动及辨别分析事物的情况、类别、事理等方面的能力。

2、布鲁姆认知领域的分级目标

美国教育心理学家布鲁姆将认知领域的目标由低到高分了六级：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这个分层系统为教师确定教学目标提供了一个很好的参考。学生在阅读过程中的能力不能只限于“知道”，而应该在教师的引导下上升到复杂的应用、分析、评价和创造水平。

3、阅读理解的分级目标

阅读主要目的是理解作者表达的意思，根据理解深度由低到高分为三个等级：表层理解(Literal Comprehension)、深层理解(Inferential Comprehension)、评价性理解。(Critical Comprehension) 表层理解要求学生通过简单地判断或复现细节内容为主的练习来了解文章的主要内容。阅读活动比较机械化而且对学生的思维要求比较低。深层理解具有创造性，需要学生利用文本所传递的信息，运用自己的背景知识、生活经验以及逻辑能力所进行的思维推理活动，从而进一步理解和吸收文本中没有明确表述却由与主题相联系的思想与信息。而评价性理解则要学生按自己的价值标准来评判或衡量作者的价值观，通过文本分析和评价来提出自己的见解和看法，从而融合与作者的观点。上述三个层次由易到难，由浅入深，体现了学生对阅读文本的理解程度。表层理解是深层理解的基础和前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。在阅读和理解文本后,学生对其进行的分析、判断和推理，同时提出自己的观点都是思辨能力的体现，因此教师在平时应注意培养学生对阅读文本的深层理解以及评价性理解。

4、海绵式思维和淘金式思维

有两种思维方式：一种称为海绵式思维方法，类似于海绵和水的相互作用：吸收；一种称为淘金式思维方式，类似于在一堆沙砾中找出金子。

海绵式思维的主要的优点就是学生不需要艰辛的心理过程，只需要注意力集中和记忆。海绵式思维也有其缺点：如果一个人始终依赖于海绵式思维，他就不知道该选择什么，该忽视什么，不知道该如何做决定或该如何提问。和海绵式思维相比，淘金式思维会使学生在听课时感到不舒服，因为他们在接受信息时，要带着一个特定的态度来接受信息，这个特定的态度就是提出问题的态度。这种思维风格要求学生积极参与，评判所见所闻的事物的价值。这种思维方式类似于在一堆沙砾中找出金子：我们可以把一段对话看成一堆沙砾，如果想从中找出金子，就得频繁地问问题，并对问题的答案进行思考。这个任务富于挑战性，有时候甚至是艰辛的，但回报也是巨大的。

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