basic程序设计 正确认识和处理信息技术课程建设的十个关系(3)

(二)语言是思维的工具。这一命题同样适用于计算机语言。

“语言符号能容易地从一种官能转移到另一种官能,从一种技术转移到另一种技术。可见单只语音不是语言的基本事实。语言的基本事实毋宁说在于概念的分类、概念的形式构造和概念的关系。……语言,作为一种结构来看,它的内面是思维的模式。”

思维可以被定义为“用符号操纵环境的能力”。思维的进步取决于符号系统的效能。过去人的思维成果只能物化为自然语言和文字,这种形式的成果,不通过人是不能自动运行的。而计算机的程序存储和自动运行,使物化的思维在计算机中高速地自动运行,从而实现了自动化生产、自动办公、自动管理等。

计算机语言的主要特点是形式化和符号化。它避免了自然语言可能引起的混乱和歧义。人们通过计算机语言这一中介,使用高效能的数据处理工具——电子计算机——去“思考”和把握的信息,从而探寻事物间的联系、寻求事物的本质属性,对事物的发展做出判断和预测。“人脑+电脑”使人的思维获得解放并跃上了一个新的更高的台阶。

培养和发展学生思维能力是基础教育最基本的教学目标之一。计算机语言教学对于实现这一教学目标具有不可替代的重要的意义。这里需要强调指出的是,在计算机语言教学中必需处理好“语言——思维”、“语言——程序”的关系。教材编写者和教师必须清楚地认识到我们选定的某种计算机高级语言(例如:LOGO、BASIC或Paseal)是程序的载体。学习这种语言本身并不是我们的教学目的,它只是手段,或者从某种意义上说,这种教学语言是一种“模型”。它具有简便易学的特点,但不一定“实用”。我们的目的之一是使学生在学习和使用这种语言编制的简单程序的过程中发展思维能力。实现这一目的的核心内容是程序的读写、算法的分析,而不是死背语法方面繁琐的约定。

基于以上分析,鉴于基础教育的性质、任务和承受能力(师资、设备、教材等),信息技术教学必须处理好“稳定——发展”这一关系。我们认为,面对迅猛发展的计算机软硬件技术,选择某种简单易学的高级语言做为载体,教给学生使用一些应用程序和编制简单程序的方法,使学生在某一适当的层面上,真正了解计算机是怎样工作的,培养他们使用计算机的兴趣、习惯和技能,并在学用程序的过程中发展智力培养能力,特别是培养自学应用计算机软硬件的能力,是正确的和必要的。这是我们制订《中小学计算机课程指导纲要》语言部分教学内容的基本出发点,也是全国中小学计算机教育研究中心郭善渡主编的现行中小学计算机教材（《中学计算机基础教程乙种本》北京师范大学出版社1994年7月第一版）继续将语言(程序)教学列为重点的基本依据。

课内打基础,课外出人才,正确处理普及——提高的关系

我国中小学的计算机学科正在经历着从无到有,从课外小组到选修课、必选课乃至基础课的变化过程。受师资、设备条件等因素的制约,不同地区、不同学校正处于这个变化过程的不同阶段。针对不同的教学对象(小学生、初中生还是高中生;普通生还是尖子生)和不同的教学形态(课外小组还是班级授课)应有不同的教学目标、内容和不同的评估角度、手段。

一些地区和学校的领导只关心竞赛是否获奖,他们投入资金、设备、人力的唯一目的就是在计算机竟赛中拿到名次。这种错误倾向导致:(一)有竞赛时,热一阵儿;没有竟赛时,计算机教学无人问津,甚至停顿下来。(二)盲目拔高,增加了学生的学习负担。计算机学科教学以参加竞赛为目标,不适当地增加了许多难题、偏题,造成多数学生厌学、乃至放弃学习。(三)学习内容单一,不利于多方面人才的培养。

我们认为,为了纠正这种偏向,必须正确认识和处理好“课内——课外”、“普及——提高”辩证关系。

(一)计算机事业是全民的事业,现代社会的全体公民都要不同深度和不同层次地与计算机发生各种各样的联系。因此,普及信息技术必须面向全体学生。在中小学,应充分挖掘各种潜力,首先做好信息技术的普及工作。提高只能在普及的基础上提高,没有普及就没有提高。那种忽视普及工作,把眼睛只盯在几个尖子生上的做法是不可取的,也是不可能成功的。

(二)课内教学与课外小组活动既有联系又有区别。课内教学应面向全体学生,其主要任务是打基础,并不直接承担培养参赛选手的任务。

(三)竞赛是手段,不是目的。参加竞赛更不是开展信息技术课外小组活动的唯一目的。信息技术博大精深,社会对信息技术人才的需求是多方面和多层次的,学生的秉好也不尽相同,这就决定了信息技术课外小组的活动内容应该是多方面的和丰富多采的。有关方面应重视和加强对信息技术课外小组活动的研究、指导和交流工作,竞赛的内容和方式也要有新的思路和新的举措。这样将有利于调动广大师生开展信息技术课外活动的积极性,有利于多出人才,出好人才。

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