basic程序设计 正确认识和处理信息技术课程建设的十个关系

郭善渡老师为23年前的文章写的按：

23年前我发表了《正确认识和处理计算机学科教学中的十个关系》(《课程教材教法》1995年第8期北京景山学校郭善渡百度可搜到，知乎可下载)。

窃以为，该文对当前正在热议的信息技术课程建设或许仍有意义，故摘要如下（注：为切合需要，在一些语句中将“计算机”置换为“信息技术”）。

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正文如下:

信息技术是中小学生素质养成教育的组成部分

计算机及其周边设备不仅是信息处理的工具,而且正在成为现代文化的载体和重要的组成部分。“计算机不仅将作为一种工具一种手段无孔不入地进入人们生产和生活的各个方面,也将成为一种知识、一种技能进入人们的智力结构,像读书写字一样成为现代社会不可或缺的组成部分。

在现代社会中,机盲将与文盲一样成为文化知识贫乏残缺的衡量标志。

信息技术的发展促进着人类智力的解放和发展,而人类智力的发展也必将促进信息技术取得更长足的进步。在这一互动过程中,存在着需要全体公民了解或掌握的基本原理、概念、法则及相关的知识与技能。这些构成了计算机文化的内涵或部分内涵,同时也成为我们制订基础教育阶段信息技术课程的目标和教学内容主要考虑的对象。basic程序设计

基础教育有别于职业教育。基础教育中的课程设置和课程内容不能片面地和机械地执行“学以致用”的原则,而是必须具有文化的和素质养成的意义。

正是由于计算机不仅是工具,而且具有明显的文化特征和意义,所以它才有可能和有必要成为中小学生的学习对象,并将逐步发展成为中小学的一门基础课程。基于这种认识,我们主张应侧重于从文化的角度选取计算机科学中的部分基础知识与技能做为中小学信息技术课程的教学内容。

一些同志无视计算机在现代社会的文化意义,在“文化——工具”这一关系上,片面强调计算机的工具性,这自然导致了取消计算机课程的主张。这些同志认为计算机是工具,学生会用就行了。而计算机软硬件的发展使计算机应用变得越来越容易。微机使用七日通、三日通,甚至一日通的书比比皆是。既然如此,学校还有什么必要开设计算机课呢?还有一些同志提出“社会上需要什么,就教给学生什么”的主张。他们教学生“五笔字型”、DBASEI等所谓实用内容,殊不知这些教学内容有的并不实用,至少对多数中、小学生今后的工作不适用;有的则很快会过时。

如果说“用什么学什么”的提法可能适用于职业培训,那么,它绝对不适用于普通基础育。形成这种错误主张的原因,一是没有从文化的角度看待中小学计算机教学,二是没有正确认识基础教育的性质。基础教育强调的是素质养成而不是职业培训。

在“文化——工具”这一关系上,我们并不否定或轻视计算机的工具性。相反,我们认为必须通过使用计算机这一工具,学生才能真正接受计算机文化的熏陶,了解和掌握计算机文化的内涵。在“基础——实用”这一关系上,我们并不一般地反对学以致用。basic程序设计实际上,越是基础的越具有普遍适用性。无论学生今后从事何种职业,他们在中小学学到的知识和能力都应该是有意义的。

中小学的教学应使所有学生终生受益。我们不敢苟同的是那种试图把现在的教学内容同若干年后学生走上工作岗位时的实际需要简单地和直接地一一对应起来的主张。这种实用主义的教学模式曾在“文革”期间实施过,例如,“三机一泵”、制取“三酸二碱”、种麦、种棉加养猪等实用技术曾经替代了理、化、生学科的基本概念和基本原理的教学,那时的做法已经成了教育史上的笑柄。做为一门新兴的信息技术课程不应再犯这种错误。

信息技术课程应重视培养学生的能力

我参与起草和执笔的《中小学计算机课程指导纲要》规定了把培养和发展学生的能力做为本课程教学目的的重要组成部分。小学阶段的教学目的之一是“在初步使用计算机的过程中发展学生的智力与能力”;中学阶段的教学目的之一是“培养学生分析问题、解决问题的能力,发展学生思维能力”。这样的规定是适当的和必要的。电子计算机软硬件的发展十分迅速。若干年后学生走上工作岗位,面对着的硬件和软件系统与我们现在提供给他们学习使用的系统会有很大不同,一些具体的知识肯定会过时。如果我们的教学没有高的境界,没有把发展智力和培养能力做为基本着眼点,这种教学显然意义甚微。

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