小学阅读经典书目推荐 +撬动教师成长的真正(3)

（三）基于班本，开展班本化建设研究

正如这世界上没有两片完全相同的叶子，在教育这个场域中没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室，班本文化的构建也因此和而不同。为了深化学校“童心zhuang地球”的核心文化理念，促进“地球村——世界小窗口”的校园环境文化建设，每个学期开学初，都是班本建设的聚焦期，在家校育人共同体的集思广益下，校园的教室到处洋溢着具有各洲国家特色的氤氲。

走进欧洲楼，轻轻推开彰显国家特色的门，就仿佛走进了一个充满阳光与活力的国度。“英伦风”、“地中海风”、“田园风”等独特的装饰风格交相辉映，各显其美。一堵中队墙就是一个精神家园，中队文化正是此地滋润这朵朵蓓蕾，给孩子们一种精神力量的感染、吸引、熏陶。一个阅读区就是一份心灵净土，春风开启百花之美，书香蕴藏着知识之美。在学校每个班级，都散发着书香，温馨的“开放式”班级特色阅读区。它以孩子为中心，实用性强，对孩子有天生的吸引力，成为孩子阅读的休闲小天地。柔软的地垫、可爱的抱枕、特色书架、舒服的沙发、两用的鞋柜、应有尽有的绘本等读物，让人放松又舒服，流连忘返。

“与美同行，共筑地球村”班级文化建设活动，充分发挥了教师、孩子、家长“三合一”的家校育人共同体作用，使“童心zhuang地球”的校园核心文化内涵锦上添花，让孩子们在认识美、体验美、创造美中增进国际理解，享受了一场美的视觉与精神盛宴！为各中队的班本文化建设开拓了新的思路。一个班级一张金名片，一个班级一种软实力，每个班级都有自己不同的奋斗目标。各具特色的班级文化会像一只满载春风的小舟，载着“美”的风帆,在地球村精灵城堡的湖面上愈行愈远，愈行愈美，将会为我们学校的文化建设增添一份更璀璨的光芒！

（四）基于师本，促进教师自主成长

继上学期开展以人为本的“自我规划”行动、满足成长需求的“自助结对”行动，本学期我们积极推行基于师本课堂改革愿景的“自主成长”行动。

为了使教师快速稳步成长，我们作为教师发展中心的附属小学，利用优势资源与学科教研员结对、设立市名师工作站、与区名师工作室结对，带动专家、名师、教研员、骨干教师进校园开展帮扶和引领活动，通过构建“立体覆盖+自主选择”的个性化培养模式，帮助教师不断更新自己的教育观念、知识结构和思维方式，提升自身的素养和研究能力，赋予教师发展权利，激活发展活力。为了让每一位教师根据自身发展阶段的需求，允许他们选择不同的团队，在团队中找到自己的位置和提升的空间，我们通过立体式多层次全覆盖的团队建设，关注到不同学科不同层面的教师，针对教师的成长需求。本学期区素养大赛教师成绩斐然，王诗梦获区教师学科素养大赛全能二等奖，方银飞、林赛玲等老师都在学科基本素养考试中获得区二、三等奖。副校长黄剑活、李晓玮在区校长赛课中分别获一、二等奖。

（五）基于课本，探索倾听课堂文化

“课堂环节紧凑，课堂教学的丰富性需适当加强，激发学生的兴趣语文，培养孩子的倾听能力”

、“基于学情，如何体现美术课堂的技能性，技能点的入手和落实，及其老师的引导需加强，学生的课堂纪律需要重视。小学阅读经典书目推荐”……根据学校全员听课活动负责人的反馈，老师上课态度认真，但预设欠深度，课堂常规一般，主要缺乏课堂文化的核心引领，基于课本的现状，我们提出了打造课堂文化的规划，打造“倾听、对话、合作、反思”的课堂，并以各教研组各学科的区级课题为依托，研究课堂、实战课堂，初步探索倾听课堂文化。

回顾一学期教师发展引领历程，我们主要侧重研训活动做到三化：现场化，选择具有丰富一线经验的专家、校长与教师作为合作伙伴，选择现场资源与现实环境作为研讨起点；角色化，重视受训者的角色体验，已有经验与新经验有机结合，学习过程经验共振、情感共鸣；复合化，现场培训与线上培训相结合；理论学习与实战研讨相结合；讲座与观摩相结合；阅读与分享相结合；流水培训与个性定制相结合；通识培训与学科培训相结合。建立了初步的培训模型，即问题导入-研究推进-应用实践-效果评估-反思批判模型：问题导入，以学校问题解决方案为主轴，强调以问题为中心的课程设计；研究推进：以受训者为中心，将培训进度与教育教学实际嵌入式结合；应用实践：让受训者参与式体验，研究性成长，不断自我突破；效果评估：运用学习成果解决教育教学工作中的实际问题。

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