巧思设疑_巧思 故障_魏巧思

在体验中培养小班幼儿的科学实践能力

在体验中培养小班幼儿的科学实践能力

曹 白 玲

【摘要】幼儿是科学探索活动的主体。小班幼儿的年龄特征决定了小班幼儿是通过实践操作活动，来实现认识了解周围事物的最基本的重要的学习方式。在体验活动中培养小班幼儿的科学实践能力，是通过师生共同搜集材料，幼儿运用所投放的材料主动尝试，自主探索，主动寻求解决问题的方法来实现的。在一次次的操作、探索、尝试中，既培养幼儿勇于探索、勇于尝试的精神和对事物浓厚的兴趣，又提高了幼儿实践操作能力。

关键词:小班幼儿 科学活动 实践能力

幼儿是科学探索活动的主体，在科学活动中通过发现、尝试、探索等实践活动来进行学习。巧思设疑特别是一些科学观察活动, 实践操作活动是让幼儿了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中奥妙的重要手段. 在体验式学习活动中自己：提出问题、进行猜想、动手操作实验、记录操作过程、交流讨论、得出总结。这种学习方式, 使科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此体验式教学法是引导幼儿学习的有效手段.

心理学家也认为把认知和情感分开是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。所以说幼儿的学习与亲身体验是分不开的。在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘，认知活动才愈有效。在体验式的认知活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物.

小班幼儿年龄特征之一,对周围世界具有强烈的好奇心。 比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。特征之二是认识依赖于行动。 小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住. 小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。特征之三是模仿。，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。

在小班科学领域培养幼儿实践操作能力,是通过培养幼儿对周围事物、自身、自然界、自然现象、科技产品的兴趣；师生共同搜集材料，幼儿能运用所投放的材料主动尝试，自主探索；在幼儿感知实验材料的过程中产生尝试的兴趣；在观察实验中能发现问题，并能主动寻求解决问题的方法。巧思设疑在一次次的操作、探索、尝试中，既培养幼儿勇于探索，勇于尝试的精神和对事物浓厚的兴趣，又提高了幼儿实践操作能力。哪怕有时幼儿没有能够及时完成任务。但他们对操作过程很感兴趣，操作过程中完成的部分成品甚至半成品。已经足以使操作者兴奋起来，在这个实践过程中儿童体验到的是快乐而不是挫折 ,收获的是成功.

一：搜集材料，巧放材料

在尝试实验活动中，我反思上学期实验活动的得与失，首先确定的主要任务是多渠道的搜集材料，为实验准备充足的材料。幼儿科学教育不是“教”科学，而是“做”科学。新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”孩子们以自己探究过程的发现做记录，在此基础上进行交流和分享，而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为。可见，幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是有可供操作的材料。在《落下来了》实验活动中，为了能让幼儿感知不同质地的物体下落时的样子与速度，我为每组幼儿提供了树叶、纸片、纸条、积木、棉花、珠子、花瓣及纸和笔等大量材料。在操作活动中，幼儿发现纸片、纸条、棉花、花瓣下落时，像雪花一样飘飘扬扬的慢慢的落下来，积木、珠子直直的快快的落下来，并在教师的引导下和同伴共同记录下物体下落的样子。幼儿在欣喜之余还能根据不同的音乐表现物体下落时的不同样子。

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