基于多元智能理论的大学英语视听自主学习策略研究

基于多元智能理论，研究大学英语视听与自主学习策略I.多元智能理论概述哈佛心理学家霍华德发表了多元智能理论（简称为MI理论）. 加德纳（Gardner）于1983年提出: 多元智能理论（Frames MultipleIntelligence）首次提出. 多元智能理论侧重于学习者的综合智能的发展，. 在自主学习的实践中，随着学习者学习能力的提高，他们在语言，逻辑，数学和物理科学方面的智力，尤其是内省型智力，将不可避免地得到提高. 2.多元智能理论在大学英语自主学习中的应用随着大学英语教学改革和新时代高等人才培养模式的改革多元智能理论书原版，大量应用型大学已开始将自主学习纳入教学体系成为“大学英语”课程的一部分，并成为课程分数评估和学分鉴定的重要组成部分. 在优惠政策的推动下，大学英语自主学习迎来了全面发展. 但是，由于缺乏以往的经验，大多数大学仍处于自主学习的分析阶段. 自主学习的目标是什么？如何进行？如何有效评估学习效果？这些问题需要科学合理的理论体系的支持.

从教育部于2019年颁布的《大学英语课程教学要求》中不难看出. 大学英语教学模式已经从以教师为中心，纯粹以语言知识和技能传授给以学生为中心，在传授一般语言知识和技能的同时，更注重训练语言使用能力和自主学习能力的教学模式. 这与多元智能理论所倡导的教学模式和课程设置概念是一致的. 作者将从以下三个方面分析如何将多元智能理论有效地融入大学英语教学中，以进一步提高自主学习的效率，促进英语教学的优化. 1.以发展多元智能为学习目标（学习目标）加德纳认为，发展多元智能需要注重诚信，强调差异和强调实用性. 这就要求在制定自主学习目标时要考虑多个因素，学生的多方面智能协作发展，尤其是对四个主要智能领域的改进: 语言智能，空间智能，人际智能和自我认知智能. 根据教学对象的特点，应有针对性地设定学习目标，鼓励学生以适合自己的方式学习，以达到预期的学习目标. 注意学生的自我学习和动手能力的培养，以帮助他们树立长期的学习观念. 2.根据多元智能的发展需求选择教学策略网络自主学习与传统学习相比，具有移动性，动态性，自主性和不确定性等特点，这意味着学生可以根据自己的需求选择更广泛的学习方式. 策略.

在自主教学模式下，教师应将多元智能的发展渗透到语言学习中，充分考虑学生认知水平和智力的差异，动员多感官参与，安排各种形式的自主学习任务，通过学习来完善和培养任务学生对特定事物的深入理解，独立思考和解决问题的能力. 鼓励学习者建立新的思维方式，培养和发展其观察，区分社会和文化现象以及收集，存储，组织和提取语言和文化信息的能力. 因此，自学式教学组织策略应侧重于指导学生上学的方式，鼓励学生培养提出问题，分析问题和创造性解决问题的能力. 3.建立基于多元智能发展需求的评估体系. 与教学课程不同，自主学习是一种以学生为主体的特殊学习模式. 势必需要一个完整的学习评估系统来衡量学习效果并激发学习动机. 根据多元智能理论，在认识人格差异的前提下，自学评估系统应从多个角度全面评估学生在自学能力培养过程中的表现，并应具有以下特点: 评估目标的水平和评估主体的广泛参与性，科学和多样的评估方法以及评估结果的及时有效反馈. 评估内容不仅应包括对其学习态度的评估，对学习目标和计划实施的评估，还应包括对学习策略使用的评估和对学习效果的自我效能评估. 最后，形成个性化的评估结果反馈，更改单一的定量方法，并结合使用定性和定量方法，以帮助学生充分了解他们在学习过程中的表现.

III. 大学英语自主学习多元策略系统为了更好地将多元智能理论应用到大学英语自主学习实践中，提出了由以下五个环节组成的“大学英语自主学习多元策略系统”: 1.开发语言智能，提高英语听说能力英语教学旨在有效提高学生的英语沟通水平，特别是提高英语听说能力. 语言智能是多元智能的核心. 在培养学生的英语应用能力的过程中，教师应为学生提供更多的材料和更多样化的学习方法. 多样性不是指各种方法的简单叠加，而应基于学生的知识基础，智力结构特征，教学目标等因素，并优化多种方法的配置. 例如，在听力教学中，教师不应只限于让学生理解课本和设计听力练习，而应扩大范围. 他们可以听英语原著小说，欣赏英语电影，使用英语进行小组讨论以及进行身体上或辅助上的动作. 表情教学等. 教师应在教学的各个方面整合更多多样化的智能活动，以激发学生在各个方面的语言智能发展. 2.开发视觉和空间智能，并使用网络获取学习资源. 智力理论在多大程度上强调学习者的人格发展，即每个学习者可以根据自己的能力和需求采用不同的学习方法. 同样，多元智能理论提倡发展学生的综合能力，而不仅仅是语言能力. 相反，学习环境具有直观性，自治性，科学性和交互性的独特优势，并且与多元智能理论所倡导的学习原理一一对应.

首先，学习资源展示具有直观的功能，可以充分激发学生的视觉体验和空间感，从而激发他们的学习热情；其次多元智能理论书原版，自主学习的灵活性为学生提供了一定程度的自由度，方便了学生进行个性化学习和安排实践活动. 教师的合理安排不仅限于平台现有课程单元的任务，还可以指导学生使用互联网获取资源，除了独立学习，处理和改进之外，还可以整合和处理网络资源. 3.开发体育和音乐与课堂教学相比，自主学习具有灵活性和可变性的另一个优势，即学生可以随时随地进行自主学习. 学习地点不仅限于教室，还可以扩展到其他地方，例如多媒体计算机室，宿舍，图书馆，学生活动中心等. 教师可以根据学生的个性特点（如英语游戏，团队合作等）指导学生在自主学习过程中整合一系列的体育智能活动，或播放英语歌曲作为背景音乐来帮助学生融入英语. 以微妙的方式激发学生对学习的兴趣. 在轻松的气氛中，学生在身心上都放松了，学习的内容不再局限于单一课程体系的内容，而是得到了充分的扩展. 在此过程中，将激发更多的学习潜力，并相应地提高学习效率. 4.发展人际交往能力，开展合作团体自学活动. 根据多元智能理论，学生在学习过程中应积极与他人接触，有意识地提高人际交往能力.

教师应指导学生以宿舍或学习小组为单位，小组负责人应设定每周学习目标并分配学习任务. 在自主学习的过程中，小组成员可以使用问题，讨论，评论等进行集体学习. 在学习的最后阶段，团队负责人将评估所有团队成员的学习效果，并公布每周的学习结果. 通过合作学习，学习者可以不断交换信息，交换已知信息并进行双向学习效果评估. 此举不仅可以激发学生的内部学习动力，提高学习效率，而且可以增强学生的主动性和参与人际交往的能力，从而达到提高学生人际关系智能的目的. 5，发展自我认知能力，自我评价学习效果在自主学习中，应建立“以学生为中心”的学习评价体系. 评估的形式不应局限于师生的单向评估，而应鼓励所有学生参加评估，以便学生可以反省自己，建立对自我评估的信心；欣赏他人，并在评估他时向他人学习. 评估时间不仅限于期末的最终评估，还可以在学习过程中分阶段进行评估. 通过科目的阶段性评估，教师可以全面了解学生的学习态度，学习方法，行为习惯等. 通过最终评估，师生可以及时掌握学生在自主学习中的表现，学习目标的实现，语言能力的提高和自主性，学习计划的进度是否适合当前学生的能力，从而对自主学习目标，学习方法，学习形式等进行相应调整，使其更符合个性化学习需求.

IV. 结论随着高校改革与发展的不断深入，大学生的个性化学习需求不断增长，大学英语必将迎来深刻的变化. 以发展多元智能为目标，构建多元智能学习策略，将有助于培养学生的自学和学习型学习能力，并在一定程度上提高英语学习效率. 教师应继续突破原有的教学方法，创新教学思路，调整教学目标，充分发挥学生的个人积极性，帮助学生实现以语言智能为核心的多方面智能协调发展.

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