信息技术课堂教学中应用博客的实践思考

信息技术课堂教学中应用博客的实践思考

作者:未知

摘要：在学校信息技术课堂教学中，学生借助课堂博客系统启动自主学习和协同学习时，存在着一些影响学习效果的不利因素，如能力变化、教师教学调控策略、学习评价方法、学习资源融合、课堂组织方式等。解决这种不利因素，需要我们在实践中构建相应的对策与机制。

关键词：博客；信息技术；课堂教学；对策措施

由于博客(Blog)在操作跟使用上的简洁快捷，技术要求较低，因此它比维客(Wiki)、魔灯(Moodle)等其它硬件最受中小学教师的追捧，中小学教师对博客在课堂中的应用也经常在不断地探索和探究。笔者发现，在课堂教学中引入“博客”这个元素，让学生在博客系统上举办自主学习和协同学习，固然可在教学中建立教师主体地位，锻炼学生综合学习能力与合作交流能力，更好地培养和提高教师的信息能力，但在推进过程中，存在一些不利因素和现实问题，限制或妨碍了其教学效果的发挥。如何处理好很多难题，并采用一些优化措施，更好地发挥博客在信息技术教学中的作用，值得我们反思。

一、学生的信息能力差别影响了教学博客应用的效果

经过学校、初中信息技术课程的学习，以及高中生的已有认知能力浅谈信息技术在教学课堂上的实践与应用，城市大学教师的信息能力已基本满足用博客系统自主学习的要求。但因为各个学校、初中信息技术课程开设的不一致，和学生个体的差异性，导致学校教师信息能力水准有较大的差别。从知识与技能角度看，绝大多数学生打字速度都迅速，对浏览器的操作非常熟练，也可熟练使用各种搜索引擎来搜索网路资源，但计算机的基本操作技能差异就较大，常用工具的操作水准差距也较大；从问题解决与学习心理调控角度看，少数学生存在较大缺陷，如学习过程中容易急躁，有自卑感，对基于博客系统的网络构建学习跟网络自主学习方法一开始不能适应等；从学习态度角度看，有些学生有贪玩的体现，不能很好地完成学习要求。由于教师存在着以上信息能力的差别，直接或间接制约了教学博客应用的效果。

针对以上状况，我们采用了一些机制：①最初应用博客系统学习时，适当降低学习内容，给学员留一些适应跟熟悉的时间。②对每节课的学习任务进行分层，“基础层”面向所有学生，“提高层”面向大多数学生，“高手层”仅面向少数学有余力的师生。③利用学生课外时间单独辅导培训少数打字速度慢的学员。④对学习心理有弊端的学员，采取“一帮一”对策，即挑选一名适合的朋友与他同学，帮助他摆脱心理障碍，逐步适应这些自主学习方式。⑤采用“小组监督制”浅谈信息技术在教学课堂上的实践与应用，由小组组员一同监督这些不勤奋学习或学习态度不端正的学生。

二、教师的教学调控策略决定了课堂博客应用的成败

在以博客为系统的开放性的自主学习课堂上，学生拥有了学习的主动权和选择权，学习资源既为学生提供了广阔的学习空间，使得这种的课堂更加无法组织跟管理。这时，教师的教学调控策略就变得尤为重要，甚至决定了教师教学学习的成败。为此，我们采取下列的举措：①精心设计学习要求、学习活动、学习资源，抓住学生的注意力，吸引学生在博客系统上完成学习任务。②加强校长与教师课内课外的感情沟通，构建融洽的师生关系，尤其对个性强的学生跟性格相对孤僻或学习心理有问题的师生。③教师在教学上与师生交流时，以引导和激励的心态为主，并拓展交流形式，如主动关心、询问、交流等。④学生在学习时，坚持“课堂内尊重教师的主体地位跟学习选择权，存在的难题尽量在课后交流”的方法，以免妨碍和打击学生的自主学习热情。⑤要求教师应该真实记录自己的教学学习过程，以培养教师对学习过程的自我监控能力。⑥教师在每节课后，及时对每个教师的“学习进展”进行评价，让学员每天上课，都能看到老师对自己上一节课的评判结果，督促和鼓励教师更好地完成本节课的学习任务。⑦设立轮换制的“小老师”制度，使得每节课都有几位“小校长”帮助学生一起了解掌握同学的学习进展状况，及时做出评判反馈，并使“小老师”协助学生一起进行教学调控。⑧对“课堂问题行为”及时处理，尽量缩小影响面。

三、教师对学员的评判方法左右了学员学习的心态

在教学学习博客系统上，教师对学员采取怎样的评判方法直接左右了学员的学习态度跟学习行为。因为学员在博客系统上的自主学习，是一个自主的、动态的学习过程，如果学生还象曾经那样只对学生的作业进行评判，忽略学生的学习过程，就会让学员在教学上“急功近利”，只顾完成作业，“探索、发现、交流、协作、回顾、总结”等学习能力的培养都无从谈起。

当然，过程性的多元评价并不是模糊评价。实践中，我们建立了一系列详细的对于过程性评判的评价标准。主要看法有：①完成学习目标跟学习规定情况。②学习进展的成功程度跟减少程度。③综合学习能力的演进程度，等。④交流合作的观念跟能力。⑤学习心理跟感情的调适情况。⑥学习态度。

四、教师对学习资源的精心组织是增加学员学习效益的有效保障

博客的特点之一就是博客日志中的知识都是经过整理的，通过浏览博客获取相关知识，学习效率将会非常高。课堂学习博客正是继承了这一特点。学习资源跟网络资源是学员在博客系统上学习的主阵地，是学员获得知识的主要来源。教师在课前需要搜集大量的相关资源，并对这种资源进行过滤，去伪存真，剔除无用信息：垃圾信息和不良信息，并根据感知理论和建构主义理论，精心组织跟管理，使教师在教学上可有针对性地、有选用地高效学习，而不会迷失在“信息的海洋”中。

同时，学习资源是动态发展的。如有些很好的网络资源，教师没有收集到，但学生看到了，这时教师经过审核，可以迅速将这种资源置于学习资源中，供其它学生参考使用。

五、应用学习博客系统要与其它课堂组织方式相结合

应用课堂博客系统，并不排斥其它课堂组织方式，相反，只有与其它课堂组织方式结合，或者说，博客平台作为其它教学组织方式的基础，才能更好地发挥博客系统的作用，使教学学习成功高效地进行。

(1)小组合作学习。这是在博客系统上使用最多的课堂组织方式。每组通常6～8人，设小组长1～2名，职责是解答小组组员的学习困难，确定小组的研究性学习主题，引导和决定小组交流的方式(文字交流或语言交流)、方向跟内容，对小组成员迅速做出组内评价。为了当好“小校长”，我们要求小组长每节课前需要深入预习，基本掌握本节课的内容，课后必须思考，写出小组学习的反省日志。分组由信息技术老师、班主任、班干部在学期开始时一同确定，之后可以适度调整。小组长采用“轮换制”，学期开始时就由小组成员一同商讨确定，2～3个星期换一次，以保证每位朋友都有大约两次做小组长的历程。有了很多“小老师”的帮助，老师在教学上能够既“掌控全局”，把握课堂整体节奏，又“洞察秋毫”，关注到每一位同学跟每一个课堂细节。

(2)教师集中讲解(或操作演示)。不可否认，以学习博客为系统的“自主、合作、探究”的教学上，“教师适时的鼓励跟点拨，声情并茂的讲解，也是不可或缺的”。教师的集中讲解，除了知识的阐释，还有老师个人的人格魅力对教师潜移默化的影响，这是课堂博客做不到的。但这种的讲解要区分于特色课堂教学中“面面俱到”式讲解，而是提炼的、准确而深入的。讲解的内容必须对于学员学习过程中的共性问题，或学员通过自主学习不易理解跟掌握的常识。

(3)自主研究学习。博客的特征决定了自主研究学习是其强项，也是训练学员自学能力的重要方法。

(4)研究性学习。信息技术课程中，一些必须动手的综合实践课，我们主要运用研究性学习的组织方式。在这种课中，博客平台只是成为一种记录跟总结形式。

以上的教学组织方式我们也不是孤立地选取，而是按照课程内容跟学习规定，优化组合多种课堂组织方式，实现有效、高效的教学学习。

总之，将博客引入信息技术课堂教学，是构建新型课堂教学模式的一种有益尝试。但任何一种教学方法都有其适用性和局限性，都有影响其教学效果发挥的各类原因，博客只是这种。在将博客应用于信息技术课堂教学实践的过程中，我们必须仔细研究跟处理好一些不利因素，采取正确的对策，更好地发挥博客在教学中的作用，以推动新课程的要求。

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