中国经典阅读书目 广东名师李振来与他的经典原著阅读教学（附教学视频）(2)

高二：必读：六本，上下学期各三本；选读：四本，上下学期各两本。中国经典阅读书目

高三：必读：两本，上学期两本。

高一年级阅读书目

高二年级阅读书目

高三年级阅读书目

问：学生如果原来没有接触过这些原著阅读，您会怎么指导他们呢？

答：我有两条指导原则。

1. 以读促读，以读促写

学生在阅读原著的过程中，遇到不熟悉的单词时，不必查词典，可以根据上下文语境，特别是原著的情节线索，进行推理判断，猜测词义，久而久之，他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图，理解代词指代作用等等重要的阅读技能。经过大量的原著阅读，学生还会根据原著中的插图和章节的小标题, 预测故事的结局，这就达到了“以读促读”的目的。另一方面，阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇，阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃，这就是“以读促写”。中国经典阅读书目

2. “抓大放小”和“抓小放大”

“抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。学生阅读完原著后，教师引导学生从整体上理解文本。首先，通过建立人物关系思维导图的方式，理清小说的人物关系；然后，概括出小说的故事情节；接着，指导学生写故事梗概，最后，通过小组讨论，归纳小说主题，这样做就还原了阅读的整体感，避免知识的碎片化。

“抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。在指导学生写作环节，教师引导学生关注故事细节，从原著的某个人物或情节找到“感点”，再联系自己的生活实际，写出自己的真情实感。

问：学生在读完之后，写作如果得不到反馈，也可能会打消积极性，您怎么处理这种问题呢？

答：作文批改历来是英语老师最头疼的一件事。老师花了很多时间苦心批改的作文发到学生手中，学生却很少对老师下的评语认真思考，对老师指出的错误也会放在一边。结果是，相同的错误可以重复无数次。究其原因是老师包办了一切，学生没有机会参与进来。

我的做法是让学生来评改作文。具体做法如下：

第一步， 老师给出作文自评互评评价表，包括语篇结构和评分标准。

语篇结构要求

要点齐全，层次分明，用词准确，语言流畅，句式丰富

要点齐全，用词准确，语言流畅，过渡自然。

第二步， 教师示范如何评价文章。

利用投影展示基础较差、中等及较好的学生作文各一篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。要求学生统一使用以下批改符号：

（1）缺词用“∧”

（2）多词用“”

（3）错词或错句下面划“＿”

（4）优美的句子下面划“～”

第三步， 学生仔细阅读自己的文章，参照评分标准进行自评，并在文章下方写出评语及分数。

第四步， 学生分小组互评，在组内组织讨论，合作商定等级，然后写上评语，并签上姓名。同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。

第五步， 小组长上台总结本组作文批改情况,并展示优秀作文，供全班同学欣赏。

学生自评和互评是合作学习在写作教学中的实际运用，通过评价自己和同伴的文章，有利于学生从作者和读者两个角度思考文章的写法，从而能够更深入地了解和体会应如何布局谋篇、遣词造句。这种做法能培养学生互相学习的能力，培养他们修改、审校和组织归纳的能力。

问： 在实施这种原著阅读活动的时候，一定会遇到许许多多的困难，比如备课时间长，教学时间不足，学生不理解，家长不支持等。如果一个老师也打算像您这样开展原著阅读，那么他需要怎么样克服可能遇到的困难？

答：

1. 首先转变教育观念：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。英语教学应关注学生"原汁原味"的海量阅读，注重学生阅读后的思考和表达，以及文学名著中蕴含的真善美对他们人生观和价值观产生的潜移默化的影响。

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