ppt插入视频是什么格式的 《8分钟学会运用多元史观解读历史》微课设计、制作与应用

原标题：《8分钟学会运用多元史观解读历史》微课设计、制作与应用

原载《中国信息技术教育》2017.11月上

河南大学附属中学 程丽

一、微课制作背景

自从在我校教改团队培训中接触到微课后，我便对这种有助于实现翻转课堂、有利于跟上教育信息化大潮的教学形式产生了浓厚的兴趣。

为了尝试不同技术与设计思路的知识表达效果，我经常采用不同的软件来设计制作微课，比如用PPT或FOCUSKY做课件纯录屏式的，用手机软件录制出镜式的，用Keynote制作酷炫效果配乐的……

每个作品制作完成之后，我就会在课堂上播放、或以课后作业的形式让学生观看。可是却逐渐发现：我认为制作得好的微课，不一定是学生喜欢的。微课制作得再精良，如果让学生没有代入感，触及不到学生的痛点，教师一个人一言堂的微课是吸引不了学生的。

因此，我决定拿一个紧扣高考的知识难点来制作一节学生参与录制的微课，希望通过优化的教学设计和媒体设计，提高学生观看微课时的思维参与度。这就是本微课《8分钟学会运用多元史观解读历史》的制作背景。

（本微课获得“河南省第21届信息化教育教学信息化大奖赛”基础教育组微课一等奖）

二、微课设计思路

在教学目标方面，多元史观是高三文科学生需要掌握的史学理论范畴的知识点，但在教材中却没有单独设置课节。所以，本节微课就是为了满足学生在这方面的能力需求——学会用多元史观的理论去解读历史，形成解题思路，突破大题得分瓶颈。

在教学设计方面，整个微课设计了四个环节，即导入课程、概念讲解、例题演练、真题应用。让学生的思维由浅入深，一步一步深化概念理解，将理论应用于解题实践。

为了让学生获得观看时的代入感，打破教师“一言堂”的格局，我发动学生共同参与微课录制，以师生开展对话的方式，推进教学进程。教师作为主持人的角色，由五位学生分别代表五种新史观并在每个环节重复强调各自史观的关键词，让观看者能够将不同史观对应于不同的角色扮演者，加深对各种史观的印象。

自己的同学亲自出镜展示、以同龄人的语言进行讲解，将会拉近观看者与“多元史观”这样一个理论性话题的距离，更有参与感。事实证明，这样的设计确实效果不错，学生反馈说对这些抽象概念有亲近感了，整节微课很有班级氛围。

三、微课法

本微课只有不到8分钟，而笔者从设计、制作、到完稿用了10天的课余时间。我曾经觉得做老师讲好课就行了，微课制作应该交给技术人员。可是在实践中却发现：技术人员总是难以揣摩教师想要表达什么、怎样呈现出来，所以还是自己动手制作吧！

常规的喀秋莎录课法大多是课件做好后同步录制讲解和屏幕画面，但我按这种方法做时经常会手忙脚乱，不是嘴巴秃噜了，就是翻页不够及时，录制多次返工让心情也越来越焦虑。所以这一次，我尝试采用影音分离式录制方法，非常顺利地完成了微课制作。具体方法如下：

第一步：写台词、录制分段音频。

理顺课程内容环节之后，先写出逐字稿。本微课有学生参与录制，所以要给每个学生提供台词稿（如图1），并要求学生读熟读通顺。

图1 供学生使用的逐字稿

每天中午，我一个人坐在办公室里写词、录音，利用学校里最安静的这段时间，在手机上用录音软件，把每一小段都录到自己满意的程度。

在给学生分角色录制音频时就可以同步拍照了，拍照时有的动作是事先设计好配合课程情节的，也有需要学生随机发挥的。十七八岁的孩子们表现力非常强，知道怎样让自己更上镜。

教师和学生的音频在手机上录制完成后，先导出到电脑上，再导入喀秋莎，按照课程的四个环节将音频拼接为四段，等待与视频的画面合成。

第二步：制作配套课件，设置好效果。

在本微课中，我使用了老师们最熟悉的PowerPoint和MAC电脑中的Keynote演示软件来制作课件。

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