李吉林 情境教学法_李吉林作文情境教学_李吉林情境教学的启示(3)

"这是普通的电灯泡，不是教室里的日光灯。"一个学生抢着补充说。

"老师，要是日光灯，这谜语怎么编呢？"

李吉林意识到这正是启迪学生智慧的大好时机，就因势利导地说："哪个小朋友能自己编出来呀？"教室里出现短暂的沉默。孩子们托着下巴，歪着脑袋想得挺认真。很快，一个学生举手起立，高声答道：

"屋里有根藤，藤上结了个长丝瓜，一到太阳落，瓜里开红花！"

大家听了，哈哈大笑："日光灯怎么能开红花呀，应该是开银花啊！"孩子们的思维被调动起来了，他们学得主动，学得积极。……

一个个片断在李吉林的脑海里连缀起来，它们分化又组合，终于理清了思路，要对低年级儿童进行合乎科学规律的教育，充分发展他们的智力，语文教学必须以培养学生的学习兴趣为前提，以引导积累感知材料为基础，以启发学生积极思维为重点，以训练学生语言为手段。她把论文的题目定为《怎样在小学低年级语文教学中发展儿童的智力》。半个月后，在省教育学会成立大会上，李吉林的这篇论文反响十分强烈。一些知名的心理学研究者说：阐述智力发展问题，李吉林的论文在全国普教界是第一篇。会议还没结束，南京市文教卫系统领导同志就邀请李吉林给南京的教师作报告；途经上海，虹口区又让她给区里的老师开讲座。李吉林没有想到，一篇论文会有这样大的反响，她似乎体验到"弄潮儿"的舒心快慰。可是，她没有陶醉。她懂得生活的海洋永远是波连波，浪赶浪，勇敢的人只有不停地向前追赶。

（四）

在训练语言中发展儿童的智力，为小学低年级语文教学打开了一个新局面。但是训练语言和发展智力二者结合的途径是什么？这是李吉林从南京开会回校后经常思索的一个问题。于是，她从教学现实的需要，开始了"情境教学"的探索。外语教学中运用情景训练语言给李吉林以启示，她又从中国古代文论"境界学说"中吸取了更多的营养，努力寻求具有中国特色的情景交融的教学模式。我国长期以来重视认知活动，忽视儿童情感教育，现在要改变这种现状，自然是十分可贵的创举。她提出把儿童的情感活动与认知活动结合起来，使儿童主动参与教学过程，通过语文学习促进诸方面的发展。

她在低年级创设情境，在进行片断语言训练的基础上，迈出了情境教学的第二步，通过观察情境，引导儿童获取作文题材，使得儿童作文有话可说，有话要说。

三年级有篇作文，题目是《我是一棵蒲公英》。让我们看看，李吉林是怎么教孩子写这篇作文的。

一个晴朗的早晨，李吉林带着班上的孩子来到开满野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。他们一会儿拉着李老师去看野花，一会儿又让李老师告诉他们野花的名字。"哦，这是婆婆纳，这是荠菜花，这是知风草……还有许多不知名的野花呢！"孩子们认真地辨认着。

"大家看，那边还有更美的野花！"李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角，金色的小花立刻吸引了孩子们，他们围在蒲公英旁细细地观察起来了。要使儿童的观察由笼统到精确，由整体到局部，由表面到内在，是少不了教师的指导的。李吉林让孩子们按"叶、茎、花"顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部--

"蒲公英的叶子向四面展开。"

"蒲公英的茎是又嫩又细的管子。"

"它的茎青里透红，又细又长。"

"金的小花，真像野菊花。"

"也像一棵小巧玲珑的向日葵。"

"我觉得像小姑娘的圆脸。"

……

其间，老师轻轻地点一点："色彩呢？有点像什么？"有意启发儿童观察植物要注意茎、叶、果的色彩、姿态和数量。

蒲公英的是富有诗意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了……

课堂上，抓住作文题，打开思路，是作文指导课的重要环节。李吉林启发孩子们："有许多小朋友还不认识蒲公英，你准备先向他们介绍什么呢？""介绍我的名字。""介绍我的家。"孩子们抢着回答。李吉林顺势启发："你们的家住哪儿？家里有什么人？谁是你的兄弟姐妹？"

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