学校推荐课，从最初的学校单方面不断

努力创建阅读氛围，从最初的学校单方面不断推进，到现在的家校共建。我们让整本书走进课堂，从最初的整本书只是点缀拓展，到现在的整本书阅读课程化。如今，阅读已成为老师教学的自觉，已成为学校的特色，并逐渐成为儿童生活的常态。接下来，我将从四个方面跟大家一起分享我们的行动与思考。

面积不足且狭长，为此，以区域化布局保障实用性。并整合周边未来教室、校史室，拓展阅读空间，形成低年级阅读区、高年级阅读区，英文阅览室、教师阅览室。学校推荐课外阅读书目

校园里，凡有座位能休息处，皆有小书屋。小书屋遍及学校各个休闲角落。以上校图书馆、教室书角、校园书屋，三位一体，形成触手可及的阅读环境。

阅读是要教的，阅读的作用常因对话而产生，需要一个有指导能力的大人陪伴其学习阅读方法、掌握阅读策略。儿童阅读课程化是真正落实儿童阅读的必要一步。

课程化的实施，把整本书放在课内，使其有时间的保证、有指导的保证、有效果的保证。师生共读一本书，通过不断的阅读、阐释、碰撞，不同经历、经验、个性、理解力的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。在这样的共读中，优化学生的阅读行为，提高学生的阅读能力，促进学生的发展。整本书的阅读以后将会成为小学语文课堂教学中的主要形态。

小学阶段的六年300多篇文章远远满足不了学生的阅读需求，因此，我们把课堂教学提速，把课外阅读挤进课堂。每学期挤出1/3—1/2的时间，开展整本书阅读，形成“教材+整本书+知识梳理”的课程结构。学校平时不统一进行单元考试、期中考试，而期末参加全区统考，把时间及课程的规划权交给老师。

以两翼推进：“课外自主展个性，课内共读学方法”。自主阅读，既有教师推荐的必读书目，也有学生根据兴趣的自选书目。课内共读：以经典的儿童文学为主，还包括史哲类、人物传记等书籍。在课内课外的共同努力下，学生的阅读形成常态，学生的阅读量大。以一个小学六年级毕业生的统计来看，他小学阶段共读了871本。以短期统计来看，一年级结束的暑假一个半月的时间阅读量在20-70本不等。

整本书的四步教学流程“读前推荐——读中推进——读后交流——拓展活动。读前推荐，激发阅读兴趣，调动阅读期待。通过读中推进，让学生读进去，让学生读得懂。读后交流，交流分享阅读体验，用写作表达阅读感悟。用拓展活动，来展示阅读成果，提升阅读质量。

低年级以读故事为主，多为图画书，也有向文字书过渡的桥梁书，还有根据学生阅读状况推荐的简单的文字书。

中年级以儿童文学作品为主，读整本的纯文字书，内容由简单的故事向儿童小说等过渡，学习方式由老师引导向自我阅读与自我发现转变。

特别值得一提的是：在整本书阅读过程中，写作贯穿始终。有用读学写：关注文本语言表达特色，以书为例指导写作。用写促读，用写作项目促进阅读的再深入。读后创写：是阅读中最常见的创意表达。

为创设学校阅读氛围，我们曾组织过丰富多彩的阅读活动。如哥哥姐姐讲故事、绘本舞台、亲子故事会、阅读小剧场、科学短剧、故事新编，以及每周推荐一本书等活动。这些活动大大激发了学生的阅读兴趣，激活了学校的阅读生态，让阅读在学生的耳边、身边，随处可见。让阅读既可安于一隅，也可登台展示。以倡导全科阅读，鼓励博览群书来理念。既有文学阅读，也有艺术阅读、数学阅读、科学阅读。

在学校，初入学的孩子整天被故事围绕。到校安静读故事，早餐听故事，中午读故事，课堂上老师讲故事，读书是每天必做的作业，教室里还贴着阅读排行榜用以展示和鼓励。

就这样，学生很快就知道了做小学生阅读是最重要的事，是老师最看重的事，于是，走到哪都带着童书，凡有空闲都看书；表彰用的奖品，最受欢迎的变成了童书；家长给孩子的鼓励变成了主动要求多给半小时读书……

建立班级书友队，鼓励6-8个孩子结伴阅读，并将阅读和参观等活动相结合。学校推荐课外阅读书目这是前不久一年级的小朋友阅读关于牙齿主题的绘本，并去参观了牙科诊所。

以上是跟大家分享的创建书香校园的四个方面，相信在我们的实验校中，也有很多学校有非常可贵的做法，我也希望大家能经常分享，学校做得多一点，学生离阅读就近一点；学校做得好一点，学生阅读的姿态就更美一点。最后，祝愿大家伴着阅读走向诗和远方！

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