苗语论文，从“三语习得”的角度分析苗族地区英语教育中的现有参照语

引言: 本文可作为有关苗族语言论文的相关论文的参考，也可作为撰写提纲的参考.

岑彦林

（贵州师范大学外国语学院，贵阳55018）

总结: 基于“三语习得”元语言意识和语际迁移理论的发展，文章分析了中国苗族地区英语教育的现状. 研究发现，目前我国苗族地区的英语教育主要包括以下几个问题: （1）该地区英语教育的政策制定和实施并未融合苗族学生的英语学习特点； （2）民族语言在该领域英语学习中的优势尚未得到充分发挥; （3）积极的语言间转移没有足够的重视.

关键字: 三语习得；苗族地区英语教育；存在的问题

CLC编号: H319文档标识码: A商品编号: 1007-2187（2013）01-0023-03

苗族是我国人口最多的少数民族之一，在苗族的各个地区都有广泛的双语或多语种现象. 中华人民共和国成立以来的40多年来，苗族开展了民族语言工作，促进了民族文字的创作，并开展了苗族双语教学. 为了加快民族教育的发展，广大边远民族地区积极响应国家号召在中小学开设英语课程，其中包括苗族地区的中小学. 对于母语为苗族的学生，他们以母语和中文学习后会学习的母语是第一语言（L1），汉语是第二语言（L2），英语是第三语言（L3）. 国外学者在三语习得探索研究中做了很多研究，目前从“三语习得”的角度对苗族学生的英语学习和苗族地区的英语教育的研究很少. 因此，有必要关注中国苗族学生英语学习的特点. 从“德”角度考察了苗族地区英语教育的当前问题，并提出了相应的对策，指导苗族地区英语教育，以提高苗族学生的英语水平.

I. 理论回顾

关于三语习得的国外研究始于1980年代后期，并在1990年代末和2000年代初达到顶峰. 自发展以来，外国研究主要集中在欧洲多元文化背景下的外语教育，涉及语音，语法，语用，各种社会和心理因素等. 在国外“三语习得”研究中取得的许多成就中，元语言意识的发现和“三语”之间的语言间转换为本研究提供了重要的启示元语言意识是指个人思考和思考语言特征和功能的能力，并且是改善多语言学习的最重要因素，包括语音意识，词汇意识，句法意识和语用意识. 三语习得研究发现，单语双语学习者之间的元语言意识有所不同，以双语为基础学习另一种语言将进一步促进学习者元语言意识的发展. 关于“三语”之间的语际转换，国外研究表明，语言习得涉及的跨语言影响极为复杂，与第二语言习得有很大不同. 多语言迁移的特征不仅体现在母语向目标语言的迁移中，而且还体现在第二语言*语言的迁移中. 现象. 奥德林（2001）指出，当学习者掌握两种语言时，两种语言都将对第三语言的学习产生影响，这意味着学习者的原始语言知识可能成为转移的对象，包括据推测，在英语习得过程中，母语为苗语的学生会说出学习者的第一语言（苗语）和第二语言（中文）. 必须产生影响.

第二，苗族地区英语教育存在的问题

基于国外对“三语习得”的元语言意识的发展以及“三语”之间的语际转换，目前中国苗族地区的英语教育存在以下问题.

（1）苗族学生的英语学习特征缺乏分析

在为苗族学生学习第三种语言（英语）的初期，这三种语言之间存在词汇，语义和句法影响. 苗族有着独特的民族文化和宗教信仰，在一定程度上影响着苗族学生学习英语的态度，影响了他们的思维方式和对论文风格的认识. 在苗族语言环境中出生并与家人和朋友交流的苗族学生上学之前都是苗族语言，很少接触汉语. 之后，从苗族语言到汉语的学习本身就经历了困难的学习过渡，这就需要在苗族和汉族之间进行大量的跨文化学习. 通过开设英语课程，学生可以在没有语言环境的情况下学习另一种语言环境. 与母语不同的外语对大多数苗族学生造成了很大的学习障碍. 康明斯提出的冰山理论认为，学生对第一，第二语言的听，说，读，写，翻译可以促进整个认知系统的发展. 能力差，强行开设第三语言课会对他们的认知系统产生负面影响，尤其是在真实的语言环境中. 中，如果学生在不情愿的情况下使用第三种语言，则会影响复杂课程内容的质量和数量，并且他们的口语和写作技能也会很弱. 此外，苗族地区中小学使用的英语教科书与教学方法和非民族地区相一致，教室语言大多为中文c语言外文参考文献，这使学生难以理解.

（2）苗语在英语教育中的优势尚未得到充分发挥

在中国的大多数苗族地区，英语教学采用英汉双语教学模式. 汉语被广泛用作教学语言，但很少使用苗语. 关于语言意识发展的实证研究表明: 双语平行的苗族学生（精通苗语和汉语）比非双语或单语的学生对英语发音，词汇和语法的元语言意识更强. 因此，苗族学生如果不学习第一语言（苗族语言）和第二语言（中文）就开始学习英语，其结果通常会适得其反，并且还会强调苗族语言对英语学习的重要性. 国外的类似研究也证明，多语言学习者在语言习得方面比单语言学习者更具优势，这主要体现在创造性思维和元语言意识的发展上. 因此，苗语教育在发展学生智力和民族教育中的作用值得肯定.

但是，自1990年代中期以来，大多数学校的苗语双语教学基本上得以幸存，不再提供苗文课程，或不再提供苗文课程. 从概念上讲，这些问题尚未得到根本解决. 冗余理论，自然回归理论，有限使用理论，有害理论和其他言论仍然存在. 因此，苗语无法在英语教学中发挥优势.

（3）在英语教学中对积极的语际迁移关注不足

尽管苗族语言属于汉藏语系c语言外文参考文献，英语属于印欧语系，两者之间有很大的区别，但是苗族语言和英语在很多方有相似的方面. 应用于教学实践中，对于苗族学生的英语学习将具有更大的促进作用. 首先，从发音的角度来看，英语作文中有六对辅音在发音和发音方法上与苗族辅音相同，四对辅音与苗族相同. 综上所述，苗颖的词形异同较为普遍. 例如，英语和苗语具有相同的单词“ not”，“ job”和“ mail”. 当苗族学生学习这些英语单词时，拼写不存在. 问题，只需要注意区分两种语言中同一单词的不同含义: 英语中的“ not”表示“否”，苗族的“ job”表示“教学”，英语单词“ job”表示“工作” “，苗”英文中的“ means”，“ group”和“ mail”一词为“ mail”. 同样，从语法的角度来看，苗语和英语的属性可以放在之前或之后，例如:

虽然三语习得理论已开始应用于中国其他少数民族学习者的英语习得研究中，但其他少数民族学生的英语习得结果能否被用来指导苗族学生的英语习得，目前，国内研究相对少见. 目前，针对苗族学生的英语习得的研究仅限于在语音，词汇，语法和语法方面比较苗族语言和英语，以说明苗族语言和英语之间的差异. 很少讨论英语写作的困难以及苗语是否能促进英语学习.

三，结论

苗族学生的英语教育是中国少数民族英语教育中最典型，最具代表性的教育之一. 鉴于当前苗族地区英语教育存在的问题，苗族地区英语教育的政策制定应结合苗族学生的英语学习特点，同时注意汉语对学生苗族英语学习的积极影响. 苗族地区应继续进行语言教育，这将促进苗族学生的元语言意识的发展，更好地发展苗族，汉族和英语的“三语”. 语言迁移研究对促进经济发展，社会进步具有一定作用，并加强苗族地区的民族团结与凝聚力.

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