从静读到动读让儿童爱上绘本阅读——以绘本《最酷的衣服》为例

幼儿借助自主翻阅，会被动了解自己感兴趣的信息，凭借自身经验去观察、发现、猜测、假设、验证，将已有知识经验和当前绘本内容相联系，不断同化和遵循，从而构建新的含义，产生新的心得。教师要将指导过程成为孩子被动解惑的过程，让儿童对阅读活动充满期望。策略二：感知语境，观察与表达阅读给幼儿提供了一个自我感受的过程，让幼儿自己体会并感受故事中的心情、情感和诗意。例如：教师按照画面变换，精心挑选出几幅以“树”为主题的图画，展开具体阐述，并安排儿童进行演出。幼儿与绘本中的角色融为一体，其活动兴趣与表达欲望就会被唤醒。此外，教师让儿童按照观察到的图片，有序地讲述故事，有效地训练了人们的观察和表达能力。策略三：以难题为线索，引导深度阅读学生在鼓励儿童进行深入阅读时，可以设计一些疑问，帮助幼儿构建故事中的重点剧情。例如：“笨笨表演的节目是哪个？”“为什么笨笨哭了？”“大家对它说了哪些？”“后来出现了哪些事情，大家又齐声夸赞笨笨的树衣？”教师借助提问的方法，加强了儿童与绘本的互动，帮助人们更快更好地把握故事演进的脉络。

幼儿可以在活动中自主看到和猜测故事剧情，调动自身的阅读兴趣，自由发挥想像力，从而培育自主阅读的素养。策略四：情境表演在帮助幼儿理清故事剧情的过程中，教师要敢于捕捉儿童的兴趣点，鼓励人们观察和模仿故事角色的举止、表情和动作，通过访谈猜测角色的心理活动，品味故事内容，体验故事感情。考虑到妈妈们对故事的高潮部分比较感兴趣，教师组织儿童音乐化地展现故事情景，开展角色扮演，并将画面命名为“老鹰想吃嫩牛肉，笨笨勇敢救同伴”。反思：绘本讲述了一个有趣的、能引起儿童深思的独白，故事中小鸭子的生活历程和妈妈们十分相似：小青蛙在同学的带领下来聚餐，表演以“树”为主题的活动。故事中也有幼儿意想不到的奇思妙想———一身树衣的小青蛙笨笨居然能把老鹰捉住。出乎预料的高潮才会导致幼儿表达的欲望。然而，在舞台“笨笨怎样吓走老鹰”时，由于缺少环境和材料的支持，幼儿能够投入到真实的88?|?幼教365·管理|?2017.12万方数据E-mail:youjiao365jy@163.com教研管理Selected?Paper情境中，表演动作拘谨，无法超过全员参加的状况。

另外，教师在舞台活动中操控过多，导致参与演出的儿童能够感受到游戏带给的愉快感。二、绘本剧排演促进推动阅读思路一：改编电影学生和妈妈、幼儿一起打磨剧本，进一步开掘绘本的教育价值，帮助儿童提高知识经验，发挥想象力，创造性地体现绘本内容。综合了妈妈们的意见，教师将绘本的画面转化、情节发展调整得更充满故事性、趣味性和哲学性，让幼儿更轻松自如地参与活动。为提高文学语言的体现力，帮助儿童开展使用书面语言的观念，培养运用书面语言的习惯，促进其对角色的感知、再现和移情，教师依据故事剧情发展，在电影中穿插了许多儿歌、游戏、诗歌等。例如，儿歌《快乐玩游戏》：“大树下，青草地，嘻嘻哈哈来游戏；你扮我，我扮你，唱歌舞蹈没问题。”拍手互动游戏：“你拍一，我拍一，今天是个好天气；你拍二，我拍二，我们都是好伙伴。”诗歌《我爱大树》：“树，是我亲爱的同事。春天，用红色的新芽报春；夏天，给我们一片阴凉；秋天，结出许多。我爱大树！”为提升故事高潮部分的情境感，增加故事的创意性，衬托出小青蛙笨笨的机智和勇气，教师在“老鹰”上场部分增加了一段故事，突出了老鹰的凶恶。

女孩戏游戏是儿童的天性，教师以游戏的方式展开排演活动，让幼儿虽然偏爱于扮演小动物，更善于扮演数青蛙的小牧童。孩子们都认真地投入到游戏中：有的穿着道具服去读书区阅读，仿佛自己就是书中的角色；有的到舞台区自主排练绘本剧，他们既是小编剧又是小配角。由此可见，在儿童园活动中，教师要为儿童创造条件，提供必要的材料，引发儿童的高水平游戏。策略三：幼儿全程参加在排演绘本剧过程中，教师引导儿童全程参加。例如：在设计电影封面时，教师引导儿童发挥趣味，将自己最喜爱的绘本内容画下来，然后参加评比，体现出个性化的阅读设计；在制作表演宣传海报时，我们注重表现创意性，孩子们都被引来了回来；在续编图画书时，尽管妈妈们并不具有完美的绘画技能，但都积极动手，认真地续编故事；等等。教师为儿童提供了诸多各样的操作机会，帮助人们发展关键心得，养成有品质的阅读和书写习惯。在整个活动过程中，幼儿真正感受到了游戏的开心和创作的激动，他们的游戏状况是自由而放松的。

三、反思与收获(一)实例内容的选材贴近幼儿的生活心得在春天主题背景下，“树”往往会变成幼儿关注的焦点。在绘本《最酷的大衣》中，小兔子们也正以“树”为主题进行各类舞台，引发了儿童的共鸣。教师以熟知故事剧情、讲述故事内容为主，调动儿童对树的相关经验，围绕故事线索展开探讨，帮助人们理解故事主题。(二)加强“以儿童为本”绘本的价值是多元的，通过阅读绘本，可以很好地发展幼儿的感知、思维、情感、态度等素养。在上述活动中，教师先以儿童的角度去阅读，发现绘本中的教育价值，从自由阅读到深入阅读，再到构思与表达，将语言发展目标融入每一个环节。(三)动静结合，互为补充学前阶段是儿童发展口语能力的关键期，也是其制定语言符号系统的重要时期。在上述活动中，教师巧妙利用幼儿语言信息与内容的习得方法，将绘本阅读与绘本剧演出相结合，一静一动，融会贯通。(四)加强五大领域的整合在不同领域或同一领域的不同组织方式中，即使是阅读同一个绘本，幼儿所获得的经验也有不一样的。在上述活动中，教师突出语言领域特点的同时，也融合了戏剧、社会、科学、健康等领域的演进目标，促进了幼儿在原有水准上的进一步提高。