聪明的乌龟教学反思

中班处于大班和小班的过渡阶段，比小班幼儿的语言能力强，却又不及大班幼儿，这个阶段的孩子虽然会说很多的词组和句子，但是在使用上依然不顺畅，而且中班幼儿的语言交往能力发展也十分不均衡。新东方、好未来等原线下教育企业已经做过验证，小班课的互动效果比一对几千的大班课更好，而且从经济规模与盈利能力角度讲，小班课更具有长远的发展动力。其中一、二等奖的陈洁老师和葛迎春老师执教的中班语言《长长的面条》和大班语言《兔子不喜欢黑夜》在和闲林的联动教研活动中进行了展示，获得了在场专家的一致好评，吴烨青老师和费亚萍老师执教的大班科学《上月球》和大班语言《兔子不喜欢黑夜》也在余杭学区教学研讨活动中进行了展示，全园空班教师参加了此次活动，为全体教师在一起同交流、共研讨提供了宽阔的平台，让教师们都不同程度地从同伴中学到了一些优秀的教育教学方法。

1.活动前幼儿已对乌龟的身体特征和生活习性有了一些了解，这样幼儿就能理解乌龟的聪明与机智了。（2）教师念旁白和狐狸的对话，与理解力、表现力较强的幼儿合作进行对话表演。（1）幼儿学习故事中的对话，教师重点引导幼儿注意讲述时的语气、语调和表情，帮助幼儿理解乌龟的聪明机智。

活动有效回应反思：

“不举手的孩子”和“举手的孩子”都需要回应

我提问时总时想请小朋友举手回答，常常边提问边举手暗示，实际上小班孩子喜欢集体讲，大家都争着讲，活动开始时我有些放不开，怕引起秩序的混乱，后来才及时调整。教师的回应是个动态的过程，教师应注重幼儿是活动的主体，尊重幼儿的提问，真正体现师生互动、生生互动。互动环节中，学生们非常热情地举手提问，陈明认真地听取学生们的故事并解答了他们的疑惑。

希望你今后更大胆些，活泼些，上课能积极举手、大胆发言，相信这样你会更棒。希望今后更大胆些，活泼些，上课能积极举手、大胆发言，相信这样你会更棒。在与其他部门间我们秉承没有积极的态度就没有积极的行为，所以要搞好与其他部门的相互合作，首先应该端正态度，还要脚踏实地、积极认真的做好每一项工作，其次要真诚相待，只有这样才能做好每项工作。

站在一个高度拎中心

案例4中教师对于幼儿即时生成的“为什么现在没有恐龙”这一问题，在确实不知道如何回应的情况下，坦然地告诉幼儿，并将问题抛给幼儿，让他们进行自主地探索学习。整个活动力图为幼儿创设一个宽松、自然、生动、有趣的活动环境，引领幼儿融入情境、引发幼儿与教师、同伴、材料充分互动，从中获得积极的情感体验和积累基本的运动经验，实现自主发展和协调发展。今年以来，安倍对其所牵涉的森友学园、加计学园丑闻缺乏正面回应，对失德、失言的阁僚和亲信约束不够甚至有所包庇，无视民意强行通过“共谋罪”法案和抛出修宪时间表，这一系列问题造成安倍内阁支持率下跌不止。

比如：在孩子们猜测大灰狼指着天上说的环节，我让孩子们自己想想大灰狼会说什么？当孩子们回答的不够正确时，及时提醒幼儿还有别的想法嘛？这样也给了孩子一个信息，你的回答还不够正确，继续思考。当孩子们的回答正确时，我马上接着说恭喜你，猜出了大灰狼的想法，这样的回答也使前后起到了过渡的作用，接着便是我自己的讲述。同样当孩子们猜出了乌龟的回答时，我马上便接着：“你真聪明，和乌龟的想法是一样的。” 一边肯定了孩子一边过渡到下一环节。在活动中我始终不会因为幼儿的回答不符合“标准答案”而不作回应 。在观察狐狸摔乌龟的环节，孩子们都说乌龟是因为不怕摔所以才说是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一个中心，“孩子们，思考一下，乌龟到底怕不怕摔？”

多种策略应对回应“瓶颈”

(幼儿表演时，教师在音乐转换时适当提示幼儿注意角色的变化，增强幼儿对音乐旋律和节奏变换的敏感性。教师应预先建立相应的项目案例程序，按照螺旋式递进关系适当分解、细化，并以分解后的子任务为线索展开教学[4]。只有当环境中出现能引发侵犯的适当线索时，侵犯才会出现。

教师回应是一门艺术，也是一项技能，有效回应是为了让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。一百个孩子回应方式，让我们一起从研读孩子开始，认同孩子所有的声音，让每个孩子不对交流产生畏惧，让每个孩子喜欢表达，让每个孩子从教师的回应中有所得，有所获！这也是我们开展此次研讨活动的真正目的.

聪明的乌龟教学反思

https://mip.ruiwen.com/jiaoxuefansi/1627792.html

本文来自电脑杂谈，转载请注明本文网址：
http://www.pc-fly.com/a/jisuanjixue/article-98651-1.html