发散思维探索 [转载]班主任的创新管理

随着科技革命的飞速发展，科学技术的突飞猛进，人类面临知识经济的挑战，创新教育已成为社会发展的迫切要求。在班级管理工作中，尤其需要注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境。切实加强对学生的创新教育，已是班主任工作的重要目标。

1 从大处着眼，创设新教育的良好环境

创新教育首先是一个环境问题，只要总体上形成了鼓励创新、崇尚创新的良好氛围，学生的创新意识就会得到激发，创新能力自然得到培养。发散思维探索在紧张的应试教育氛围中，即使有的学生具有创新的冲动，也会被强大的舆论氛围所遏制。因此，在一个班级中，首要的是下大力气创设一个有利于创新教育的良好环境。首先，在班级中形成一个开展创新的舆论氛围。班主任可以通过开班会讲、组织学生开展专题讨论、开辟墙报板报阵地宣传科技创新典型事迹等形式，调动学生的积极性，引导教育学生了解体会创新的重要性，激起学生内心的创新欲望，从而塑造一个教师课上讲的是创新、学生课下谈的是创新，最能打动学生的是创新的舆论氛围。其次，要组织学生定期开展一些创新活动，增强实际动手能力，要充分利用第二课堂的思维发散优势，鼓励各种兴趣小组和学生群体的科技小发明、小创造活动，给学生发展创新思维创造条件。再次，要注意培养创新典型，将那些新水平、并在科技小发明中取得初步成果的学生纳入视野，协调有关老师进行有针对性的培养，逐步塑造创新典型，在学生中间发挥辐射带动作用。最后，要逐步健全有关鼓励创新的制度，比如设立奖励创新制度、创新目标培养责任制度、定期汇报科技小发明制度等等，将创新教育纳入经常化、制度化轨道。

2 从小处着手，找准学生创新教育的突破口

在更多的情况下，工作的重心并不是专门的创新教育，而是基础教育。尤其是在高考中考指挥棒仍然具有很强的作用下，学校和社会等各方而没有将创新教育纳入正式轨道的情况下，在班级管理中开展创新敦育，在短期内还不能作为工作的主要内容。因此，必须立足实际，从小处着手，从学生的心理和学习实际入手，循序渐进，逐步把创新教育一点一滴地自发渗透到学生思想和学习生活的。这一点对班主任开展班级管理工作尤为重要。在实际管理工作中，我们要明白，所谓的“小处”，实际上是引导学生树立:

2.1 超越就是创新的观念。长期习惯于遵从老师讲解的路子解决问题，容易使学生养成懒于思考的不良习惯，因此，班主任和任课教师要注意导引学生进行逆向思维、发散思维，另辟蹊径，超越老师所讲的路子，发现新的解决问题的办法。

2.2 学习就是创新的观念。发散思维探索创新教育，并非是脱离学生学习的主要目标轨道，而是引导学生认识到那些紧密联系学习实际、立足学习生活中的问题，在学习中主动发现新问题，努力寻找解决问题的新办法。这一切本身就是创新教育。

2.3 参与就是创新的观念。在更多的情况下，问题是大多数学生本身搞好正常的学习都存在一定的难度，更不用说是开展创新了。立足这一实际，要逐步引导学生树立只要参与创新活动就是创新的观念，积极参加各种第二课堂活动，敢于打破传统的思路，在相互的活动交流中碰撞出新的知识火花，逐步培养创新的思维习惯和心理定势。这也应该看作一种意义上的创新教育。

因此，开展创新教育，并不意味着非得要学生有什么重大的发明和创造，产生什么比较有影响的科研成果。中小学生的实际应该主要着重于形成创新的观念和意识，并把这种理念和意识渗透到自己的学习和生活中去，形成一种主动思考、勇于探索、勤于动手、积极参与的良好习惯。

3 重在启发，努力探索创新教育的新途径

启发教育，在中小学创新教育中具有十分重要的地位。中小学生由于知识结构的不完善，各方面都处于打基础的阶段，在进行创新上，特别需要教师的引导和启发，需要相互之间的有组织的思维撞击和观点激发。因此，要把启发教育作为在班级管理中进行创新教育的落脚点，探索创新教育的新途径、新办法。在具体管理过程中，要注意启发学生干部的工作主动性，放手让他们发挥主观能动性，大胆开展工作，在关键问题上给他们提供一些建议，引导他们自己去策划、组织、实施，以培养他们的自我教育、自我管理、自我发展的能力;要注意倾听学生的观点和意见，激发他们的一些思想火花。引导他们对这些火花进行捕捉、整理、研究，并系统化，帮助他们在自己的实际生活中，总结人生体验，领悟生活感受，从而奠定世界观、人生观和价值观的基础;要注意多了解学生的学习和生活实际，这是班主任创新教育的指导原则。

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